Факторы академической успешности студентов

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Готовность выпускника учреждения высшего образования к профессиональной деятельности определяется ря-дом факторов, имеющих свою специфику в зависимости от профиля обу-чения. Поскольку профессиональная деятельность строится на базе учеб-но-профессиональной, то и профессиональная успешность человека опре-деляется практически теми же факторами, что и успешность в учебной дея-тельности. В непосредственном образовательном процессе наиболее до-ступным и очевидным критерием измерения уровня обученности и подго-товки является академическая успешность.
Успешность обучения – это категория, отражающая качество про-хождения по ступеням обучения, овладения знаниями и умениями, разви-тия личностного потенциала, формирования социальной компетентности, дальнейшего вхождения в профессиональную деятельность. Учебная успешность – это не только объективный показатель высоких результатов познавательной деятельности, не только положительная оценка педагога, но и позитивная самооценка и самоощущение самого обучающегося.
В настоящее время исследователи уделяют большое внимание поиску прогностических критериев, факторов и личностных детерминант, влияю-щих на успешность и неуспешность студентов в учебной деятельности. Академическая успешность студентов рассматривается во взаимосвязи с особенностями интеллекта, эмоционального интеллекта, с копинг-поведением в стрессовых ситуациях, индивидуально-типологическими особенностями, самооценкой, перфекционизмом, любознательностью и др. Исследователями отмечается, что важнейшим фактором успешного обуче-ния в вузе является характер учебной мотивации. Однако, данные исследо-ваний часто противоречивы.
В целом, для успешного обучения студента уже с первого курса, по-мимо когнитивных способностей, повышается значимость таких качеств, как ответственность, самостоятельность, организованность, самоотноше-ние, что связано с возрастанием объема самостоятельной работы студен-тов, коммуникативные способности, возрастает роль мотивации.
Особое значение приобретает определение факторов успешности учебной деятельности, когда начинают формироваться профессиональные компетенции и уже на этом этапе образовательного пути молодой человек ищет свое место в профессии или области применения. В этой связи вопро-сы установления факторов успешности учебной деятельности приобретают особую актуальность.
Цель исследования: выявить факторы академической успешности студентов.
Объект исследования: успешность в учебной деятельности.
Предмет исследования: факторы академической успешности студен-тов.
Гипотеза исследования. Предполагается, что на академическую успешность студентов влияют личностные особенности, самооценка, учеб-ная мотивация, уровень саморегуляции и стрессоустойчивости.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы академиче-ской успешности студентов.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование эмпириче-ское исследование факторов академической успешности студентов.
3. Разработать практические рекомендации по результатам исследо-вания.
Методы исследования:
- теоретический анализ научной литературы;
- эмпирические методы: анализ документации, тестирование, опрос, наблюдение;
- математико – статистические методы обработки данных.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ
1.1 Психолого-педагогические исследования академической успешно-сти
Учебная деятельность – это деятельность субъекта по освоению обобщёнными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, которые специально поставлены преподавателем, на основании внешнего контроля и оценки, переходящих в последствии в самоконтроль и самооценку [10].
Учебная деятельность преднамеренно направлена на приобретение опыта одним из её участников. Она даёт этот опыт, обеспечивая познание в качестве главного или прямого продукта. Под обучением следует пони-мать целенаправленный, управляемый процесс овладения и укрепления знаний, умений, навыков, а также адаптацию к различным ситуациям, ко-торые помогают в становлении личностных качеств субъекта обучения.
Понятие успешность образовано от понятия успех. А он складывает-ся из удач в планируемых делах и достижении поставленных целей; оценки со стороны окружающих, выражающейся в одобрении чьей–либо успеш-ной деятельности; умении признавать чужие достоинства [17].
Впервые, мнение об успешности обучения было высказано Б.Г. Ана-ньевым. По его мнению, учебная успешность выражает наилучшее совме-щение темпа интенсивности, индивидуального стиля работы, степени тру-долюбия и действий, которые использует субъект, для получения опреде-ленных результатов [1].
Опираясь на точку зрения В.А. Якунина успешность обучения фор-мируется благодаря высокой продуктивности учебно–познавательной ак-тивности учащихся, при которой высокие психологические результаты до-стигаются при наименьших физических, психологических и материальных затратах [28].
В обучении заложена деятельность, у которой есть цель и результат, уровень совпадения цели и результата проявляется в успешности обуче-ния. В качестве необходимого условия на современном этапе развития об-щества выступает ориентир на благополучное освоение педагогической си-стемы. Таким образом, успешным будет тот учащийся, который в процессе обучения смог справится со своими страхами, трудностями, переживания-ми, дезорганизованностью. Такой учащийся будет испытывать удовлетво-рение самим собой и своей проделанной работой [18].
Успешность обучения – это умение учащегося достигать больших результатов при меньших затратах сил и времени. Успешность условно можно определить двумя главными критериями – педагогическим и пси-хологическим. Педагогический критерий был рассмотрен такими учеными как Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина и др. Он определяется с точки зрения качества образования, про-явлений накопленных знаний, умений и навыков, а также эффективности и результативности обучения [19].
Известно, что косвенным показателем успешности обучения является успеваемость по дисциплинам, которая выражается в итоговых отметках. При том акцентировать внимание необходимо на баллы, которые получе-ны за самостоятельные и контрольные работы, выполненные индивиду-ально.
Успеваемость определяется как степень усвоения объема знаний, навыков, умений, которые установлены учебной программой, с точки зре-ния их осмысленности, полноты, глубины, прочности. Успеваемость вы-ражается оценочными баллами. Характеристика системы обучения произ-водится по сравнительным данным оценок по конкретным предметам. Вы-сокой успеваемости учащихся можно достичь с помощью системы дидак-тических и воспитательных средств, оптимальной организации учебной деятельности [13].
На сегодняшний день, популяризированная балльная система не мо-жет дать точного понимания о степени полученного результата обучения учащимся. Доказательства этому можно найти в трудах А.И. Захарова, Г.Н. Пивоварова и Т.П Симеона, в которых указывается, что отметка яв-ляется слишком обобщенной оценкой, чтобы точно измерить поведение учащихся и стимулировать их учебную деятельность. Успешность же сле-дует понимать как особое эмоциональное состояние, которое выражает положительную мотивацию к обучению, проявлением желания учиться, личное отношение к деятельности и ее результатам, адекватно-позитивную самооценку, адаптированность в социальной среде, положительную дина-мику в обучении, комфортное состояние здоровья [18].
Анализ научных подходов (А. Анастази, М.Н. Скаткин, М.А. Чошанцев, Г. Харман, В.А. Якунин и др.) к вопросу оценки учебных до-стижений позволили выявить такие показатели успешности как познава-тельная активность, самостоятельность и креативность. Креативность ко-торая проявляется в особо остром восприятии личностью недостатков, противоречии и нехватке компонентов в системе собственных знаний [3].
При решении любой задачи учащемуся приходится осуществлять перенос знаний, актуализировать необходимый способ действий, опреде-лять пути. Тем самым, через самостоятельность, человек реализует себя как субъект деятельности и личности, тем самым прокладывая свой непо-вторимый, особый путь.
Одной из главных условий успешности учебной деятельности являет-ся знание, осознание и восприятие учащимся ее целей, задач, содержания, технологий, методик и результатов, а при необходимости и своевременная их корректировка. Это возможно при наличии развитой рефлексии и са-морефлексии, которые обеспечивают анализ собственного сознания и учебной деятельности в целом как системы.
Структуру академической успешности составляют деятельностно – практический, психологический и аксиологический компоненты.
Деятельностно – практический компонент связан с достижением лич-ностно значимых целей обучения, которые могут существенно отличаться у разных людей. Однако они связаны с формализованными показателями, в дея