Курсовая работа по Дошкольная педагогика на тему дисциплина

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речевого потенциала дошкольников в условиях современного образования является чрезвычайно актуальным вопросом, поскольку жизнь ребенка в дошкольном учреждении постоянно наполнено общением с воспитателем и сверстниками. Кроме того, воспитанникам постоянно нужно реализовывать свою фантазию, свои когнитивные и творческие способности. Именно поэтому поиск путей решение данного вопроса стоит очень остро и волнует исследователей, ученых и педагогов-практиков.
Период дошкольного детства – это самая благоприятная пора для развития личности ребенка, его творческого и речевого потенциала.
Базовый компонент дошкольного образования, в частности, направляет усилия педагогов на своевременное поддержание достижений индивидуального своеобразия неповторимого жизненного пути ребенка
Речь является одним из первых видов деятельности, которым ребенок овладевает с раннего возраста и которая, в свою очередь, помогает ему познать окружающий мир. Если до двух лет ребенок употреблял 300 слов, то, при условии умелого педагогического воздействия, до трех лет словарь расширяется до 1000 и более слов. Расширяя под руководством взрослого свой жизненный опыт, ребенок учится устанавливать элементарные причинно-следственные связи между объектами внешнего мира, понимает и сам ставит много разнообразных вопросов. Ребенок начинает употреблять распространенные предложения, почти не употребляет «облегченных» слов.
На основе жизненного опыта, умения внимательно рассматривать, а также благодаря развитию памяти у него появляются сложные обобщения и ребенок начинает понимать и употреблять такие слова, как «игрушки», «посуда», «одежда» и выражать словами результаты своих наблюдений. Но воспринимать окружающее со всей полнотой ребенок этого возраста сможет только с помощью взрослого, который не только называет предметы и явления окружающего мира, но и объясняет их. Благодаря языку взрослого, ребенок учится выделять из множества впечатлений то, на что надо обратить внимание и осмыслить его.
Проблемы психологии речевой деятельности детей дошкольного возраста интересовали и интересуют многих ученых. Значительный вклад в развитие данной темы сделали такие ученые: В. С. Мухина, Л. С. Выготский, О. Р. Лурия,О. Л. Леонтьев и многие другие.
Цель: рассмотреть использование современных технологий в развитии речи дошкольников.
Объект исследования: речь детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: современные технологии в развитии речи дошкольников.
Задачи исследования:
1. На основе анализа научной литературы раскрыть особенности речевого развития дошкольников.
2. Исследовать современные подходы к развитию речи у детей.
3. Выделить факторы развития речи детей дошкольного возраста
4. Рассмотреть инновационные технологии в речевой работе с дошкольниками
Методы исследования: теоретический - анализ литературных источников.
Структура работы: введение, основная часть, заключение, список литературы. Объем работы: 20 страниц печатного текста. Список использованной литературы содержит 21 источник.

 
ГЛАВА 1. Психология речевой деятельности детей дошкольного возраста

1.1 Современные подходы к развитию речи у детей

Язык – неисчерпаемое богатство, которым природа одарила человека, его можно приумножить, а можно и незаметно растерять. Поэтому перед нами всегда стоит задача: привить ребенку любовь к слову, научить его четко, красиво и метко высказываться, отстаивать собственное мнение. То есть, первоочередной задачей развития речи детей на этапе дошкольного детства является воспитание языковой личности, такой, которую характеризует достаточный уровень речевой-коммуникативной компетентности, которая свободно и творчески использует речь в различных ситуациях жизнедеятельности.
Базовый компонент дошкольного образования, государственная Базовая программа развития опираются на идеи модернизации дошкольного образования, которые направлены на создание благоприятных условий для развития, самореализации каждого ребенка. Что же это за условия, что должен учитывать педагог для успешной реализации идей программы речевого развития? Прежде всего, новый речевой материал, незнакомый информация должны подаваться ребенку с учетом его потребностей, намерений, интересов. Мастерство педагога в том и состоит, чтобы увидеть настроение, желания, состояние питомца. Глубокое понимание конкретной ситуации поможет воспитателю выяснить, хочет ли ребенок сейчас заниматься тем, что запланировано взрослым, уместными ли в эту минуту будут беседа, чтение стихотворения, разговор, не нарушат ли они сосредоточенности ребенка, своевременным ли влияние на его эмоции [16, с.11]. Стоит при неуспешной или недостаточно успешной деятельности показать малышу, в чем заключается проблема, как можно преодолеть трудности через языковое вправление, нарисовать реальную картину успеха.
Не стоит до конца раскрывать перед детьми все особенности речевого материала. Лучше, когда дошкольники самостоятельно или вместе с взрослым будут искать элементы новизны, непохожести-сходства, вариативности. Детям импонирует позиция исследователей, открывателей. Однако элементы новизны стоит сочетать с приобретенным опытом, знакомой информацией, поэтому связь с пейзажами за окном, с объектами наблюдения на прогулке с изученным накануне стихом пусть дети найдут самостоятельно или при тактичной помощи взрослого.
Ставить и решать речевые задачи в любой деятельности, которой интересуются дети, вне рамок определенного во времени организованного занятия. Например, изготовление дидактического материала, как правило, инициирует или берет на себя воспитатель. Интерес воспитанников к работе взрослого, при доверительном к нему отношении, проявляется в заинтересованных взглядах. Дети подходят ближе, внимательно рассматривают принесенные материалы, задают вопросы. Это и есть точка отсчета активности ребенка, спровоцированная элементом развивающей среды и не ограничена традиционными рамками. Не стоит активно призывать детей к совместной работе, игре, а тем более, отвлекать их внимание от свободной, самостоятельно выбранной деятельности, лучше – заинтересовать их [5, с.44].
Подготовить атрибуты к игре – драматизации по известным детям сказкой, развернута книга с яркими иллюстрациями, узнаваемый по характерным признакам, хотя еще и не завершен, персонаж. При его изготовлении у воспитателя возникли определенные трудности, что обязательно вызывает у детей желание помочь ему, присоединиться к совместной работе. Параллельно с этим переводимые фрагменты сказки, обсуждаются поступки персонажей, вспоминается их внешний вид, делаются первые попытки воспроизведения диалогов, и все это вместе работает на реализацию задач, которые ставил педагог на фоне практической деятельности (изготовление атрибутов): перевод сказки, подготовка к игре-драматизации. И происходило это непринужденно, не в регламентированное время, не при фронтальной организации детей, когда интересы всех в полной мере не совпадают. Взрослый должен удовлетворить желание ребенка участвовать в совместной деятельности, параллельно реализуя речевые, познавательные, развивающие педагогические задачи [6, с.53].
Работая с дошкольниками, нужно избегать доминирования словесных методов и приемов, которые присущи авторитарному стилю (объяснение, чтение, рассказывание, указания, словесный образец, повторение, категорическая оценка и т. д.).За личностно-ориентированного подхода однотипные указания, поучения, особенно для всей группы детей, не имеют права на существование. Не стоит злоупотреблять длинными монологами в форме описаний, рассказов, объяснений. Реализуя конкретные, определенные программой задачи речевого развития детей, находить возможность совместить эту работу со свободной речевой деятельностью, с практически-двигательной активностью дошкольников.
Реализуя задачи коммуникативно-речевого развития ребенка, взрослый должен всячески побуждать его к активности, сознательно ограничивая свое участие уместными, лаконичными высказываниями. Поэтому нужно построить педагогический процесс так, чтобы ребенок не только прислушался к воспитателю, но и высказывал свое мнение, стремился его доказать, убедительно аргументировать, не боясь ни собственной ошибки, ни критики взрослого. Хорошо, когда параллельно высказываются разные мнения, даже безосновательные или не апробированные. Не спешить брать на себя роль эксперта. Дать ребенку возможность всеми доступными вербальными и невербальными способами прийти к согласованности с партнером по общению. Не бояться конфликтных ситуаций, ведь избежать их в жизни невозможно. Пусть дети набираются из них социально-коммуникативного опыта, учатся доброжелательности, толерантности. Именно в таких спорных ситуациях и происходит становление коммуникативной компетентности.
Занятие как традиционная форма деятельности в дошкольном учреждении не изымается из практики работы, а просто, не претендуя на первенство, исключительность, обязательность, занять подобающее ему место. Доминировать должна свободная, не регламентированная взрослым деятельность, где только режимные процессы остаются неизменными. Дошкольники способны самостоятельно выбрать в развивающей среде вид, форму деятельности, материал, замысел, партнеров. Не стоит игнорировать мини-занятия. Проведение их может быть запланированным и спонтанным; фиксированным во времени и выходить за какие-то определенные границы в зависимости от интереса, желания детей; проводиться с одним ребенком, подгруппой или всеми воспитанниками; возникать по инициативе детей или педагога; дробиться и синтезироваться по содержанию, варьироваться по форме. Такой подход требует от педагога знания психологии каждого ребенка: понимание его возможностей на данном этапе, комплексного охвата всего материала программы, умение беречь каждую минуту занятия [13, с.72].