Использование поощрение и наказания в процессе воспитания подростков: анализ опыта деятельности МКОУ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Воспитательная работа в условиях образовательного процесса должна быть нацелена на мотивацию учащихся к обучению. Однако на практике очень часто учащиеся сталкиваются с трудностями общениям с учителями. Последние используют в своей работе систему наказания, что негативно отражается как на отношении между учащимся и педагогом, так и на успехах ученика.
Проблемой использования методов поощрения и наказания занимались К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко и другие. В настоящее время этой проблемой занимаются Л. Ю. Гордин, Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков. Стоит отметить, что в работах этих и многих других учёных присутствуют противоречивые утверждения - от непомерно расширительного толкования поощрений и наказаний, попыток выдать их за какие-то «универсальные» воспитательные средства до почти полного отрицания их педагогического значения.
Однако необходимо помнить, что постоянные наказания негативно отражаются на всех сторонах педагогического процесса. Поэтому в своей работе педагоги должны минимизировать наказание и стараться использовать другие педагогические приемы. Поэтому использование поощрения и наказания в процессе обучения подростков является как никогда актуальной и требует повышенного внимания.
Цель курсовой работы изучить использование поощрение и наказания в процессе воспитания подростков на примере МКОУ «Липковская СОШ №2».
Объект исследования – воспитательный процесс в условиях образовательного учреждения.
Предмет исследования – применение поощрения и наказания в воспитательном процессе.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать научно-педагогическую литературу и оценить отношение авторов к использованию поощрения и наказания в системе обучения;
2. Описать используемые виды поощрения и наказания в условиях образовательного учреждения;
3. Провести исследование и выявить педагогический стиль на примере МКОУ «Липковская СОШ №2»;
4. Разработать и реализовать программу экспериментальных уроков;
5. Сделать вывод о применении поощрения и наказания подростков в педагогическом процессе.
В работе были использованы следующие методы исследования: общенаучные – сбор и анализ литературы по теме исследования, систематизация полученной информации в виде глав и параграфов работы; эмпирические – педагогические методы (тестирование, беседа), методы математико-статистической обработки данных.
Методологической основой исследования являются основные принципы педагогики, такие как гуманизации, культуросообразности, принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащихся, принцип профессиональной целесообразности.
Гипотеза исследования заключается в том, что использование поощрения вместе наказания стимулирует подростков к обучению. Педагог должен грамотно анализировать ситуацию и применять вместо наказания другие педагогические приемы.
Выборка учащихся и проведение практического эксперимента осуществлялась на базе МКОУ «Липковская СОШ №2».
Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что в работе было проведено анкетирование учащихся и педагогов и выявлено, что в воспитательном процессе присутствует как поощрение, так и наказание.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что в работе было доказано, что использование наказания в процессе обучения подростков негативно отражается на мотивации последних к дальнейшему обучению.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, 5 параграфов, выводов, заключения, списка используемых литературы, приложения.
Список используемой литературы состоит из 29 литературных источников.
Работа представлена на 33 страницах машинописного текста.











 
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКО ЛИТЕРЕТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Понятие «поощрение» и «наказание» в научно-педагогической литературе

В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением [4].
К наказаниям относят любое осуждение, угрозу, порицание. Их назначение - коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях [29].
Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение:
― оно исправляет вред, причинённый дурным поведением;
― способствует тому, чтобы такие действия не повторялись, т.е. имеет отпугивающий характер;
― снятие вины [2].
«Но с ослаблением страха телесных наказаний, - писал П. Ф. Каптерев, - вследствие постепенного изгнания последних, многие признавали совершенно необходимым возбуждать в детях страх более тонкий и деликатный - страх духовных страданий, страх мучений уязвленного самолюбия, неудовлетворенного честолюбия и тщеславия, мук соперничества, борьбы, поражений. В школах были введены ряд позорящих наказаний, задевающих самолюбие» [10].
К. Д. Ушинский считал, что «если школа и семья разумно организуют весь процесс обучения и воспитания детей, то перед ними никогда остро не будет стоять вопрос о наказании и других «излечивающих» мерах. Лучше, если воспитатель добьётся того, что поощрения и наказания станут ненужными». «Также воспитатель не должен никогда хвалить дитя в сравнении с другими, но только в сравнении с его собственным прежним несовершенством или, еще лучше, в сравнении с нормою того совершенства, которое достигается», - писал он [28]. Большое значение Ушинский придавал в деле нравственного воспитания моральному поощрению. «Дети, - писал он, - ненавидят учителей, от которых никогда не дождёшься одобрения или признания того, что хорошо сделано… Это убивает стремление к совершенству».
А. Дистервег считал, что меры наказания «большей частью и бесполезны, и не нужны там, где обучение ведётся правильно, то есть согласно природе ребенка и природе самого предмета обучения «…Наказание вообще должно ставить себе целью устранение наказаний» [8].
В. Н. Худяков определял наказание как метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывая чувство вины перед собой и другими. По его мнению, суть наказания заключается в том, чтобы ребенок пережил чувство раскаяния, проанализировал свое поведение и деятельность, сделал соответствующие выводы [11].
М. В. Ломоносов же предлагал использовать поощрения и наказания иначе. Особо отличившихся награждали золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей гимназии». В качестве наказаний Ломоносов применял выговоры, угрозы. За «постыдные шалости» наказание осуществлялось на глазах всех учащихся. В воспитании и образовании Ломоносов считал важными такие методы, как убеждение и пример [12].
Неосуществимость этих и подобных высказываний становилась очевидной при первом столкновении с действительностью. Но сам факт отрицания этой действительности был прогрессивным явлением [13].
Важна и роль А.С. Макаренко. Он считал, что нужно чаще поощрять, а наказывать изредка, только если это необходимо [14].