Основные факторы формирования благоприятного психологического микроклимата младших школьников в условиях ФГОС НОО

Введение

Современное общество предъявляет высокие требования к личности в процессе развития и воспитания. Школьное образование предусматривает различные дисциплины, направленные на формирование адекватной, нравственной, целеустремленной и образованной личности.
Обращаясь к педагогической практике, можно не раз услышать о таком понятии, как «благоприятный климат в коллективе класса». Опираясь на исследования последних лет, можно смело утверждать, что проблема формирования благоприятного климата в классе очевидна и удостоена большего внимания среди исследователей и преподавателей.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО, Стандарт) ориентирован на становление таких личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы») как доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Известно, что человек - существо социальное и только при помощи связи с обществом может чувствовать себя полноценной личностью. Построение любых отношений закладывается в процессе совместного взаимодействия и общения. Поэтому человек, который умеет общаться, успешен в любой сфере деятельности.
Важнейшим признаком младшего школьного возраста является активное формирование способностей и навыков к общению. Именно в этом возрасте ребёнок учится завязывать дружбу и строить отношения. Он учится пользоваться культурными формами общения и развивает необходимые позитивные качества для построения гармоничных отношений. От того насколько ребёнок обретёт способность общаться в младшем школьном возрасте зависит его отношение к себе самому, другим людям и миру. Результат первых сложившихся отношений в коллективе оказывает большое влияние на будущее становление человека в социуме. Трудности в общении с другими людьми и, как следствие, сложности в построении отношений с ними являются серьёзным показателем отклонения в развитии человека и задержки его социальной адаптации.
Важной особенностью является то, что ребёнок полноценно и счастливо проживает пору детства только тогда, когда имеет личные позитивные отношения со сверстниками. Именно позитивные отношения делают его школьную жизнь насыщенной и интересной. Отношения позволяют ему быть самим собой, раскрывать свои таланты, не бояться осуждений. Крепкие отношения развивают ребёнка не только физически, но и духовно.
В ряде психологических исследований установлена связь проблем и трудностей ребенка в отношениях со сверстниками с успеваемостью младших школьников в обучении. Общая атмосфера в классе и комфорт каждого школьника создают соответствующий настрой ребёнка на обучение. Ребёнок, имеющий поддержку и дружбу в учебном классе, будет с радостью идти в школу. Можно сказать, позитивные отношения с одноклассниками часто являются хорошей мотивацией для обучения и воспитания человека в школе.
Актуальность темы обусловлена тем, что психологический климат в коллективе оказывает большое влияние на развитие личности школьника. Создание благоприятного климата в классе является важным компонентом педагогической деятельности, поскольку психологически уверенные в себе люди представляют особую ценность для современного общества.
Данная работа посвящена исследованию психологического климата в коллективе класса и анализу методов его формирования.
Такое понятие как благоприятный психологический климат коллектива появилось в научных исследованиях, сравнительно недавно. Выдающийся специалист в области социологии и психологии В.Б. Ольшанский утверждал: «Психологический климат или микроклимат, или психологическая атмосфера - все эти скорее метафорические, чем строго научные выражения очень удачно отражают существо проблемы. Подобно тому, как в одном климате растение может зачахнуть, а в другом пышно расцвести, человек может испытывать внутреннюю удовлетворенность и быть хорошим работником в одном коллективе и совершенно захилеть в другом».
Благоприятный психологический климат в коллективе зависит от ряда факторов. Например, таких как физическая среда, психологическая совместимость, степень сплоченности коллектива, стили педагогического руководства, взаимное влияние учащихся на деятельность друг друга и т.д. В зависимости от их состояния, формируются условия, для развития той или иной атмосферы в коллективе.
Рассматривая характеристики психологического климата, можно выделить благоприятный и неблагоприятный климат в коллективе. К благоприятному типу относится коллектив, в котором преобладает бодрый оптимистичный характер взаимоотношений между учениками. Отношения строятся на постоянном сотрудничестве, взаимопомощи. Присутствует постоянная поддержка как со стороны учащихся друг к другу, так и со стороны преподавателя. Ученикам нравится работать в коллективе, работа проходит спокойно и продуктивно. К неблагоприятному типу относится коллектив класса, в котором преобладают подавленное настроение и излишняя агрессивность. Члены коллектива испытывают друг к другу неприязнь, присутствует постоянное соперничество и конфликты. Учащиеся способны критически относиться друг к другу и всячески принижать личность другого.
Цель работы: изучить формирование благоприятного психологического микроклимата младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.
Объектом исследования выступает психологический климат в классе школы.
Предметом исследования является процесс формирования благоприятного психологического климата в коллективе класса.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ особенностей формирования положительного психологического климата среди младших школьников;
2. Рассмотреть особенности формирования и характеристики психологического микроклимата в классе;
3. Изучить особенности исследования формирования положительного климата в классе младшей школы;
4. Проанализировать условия создания положительного психологического микроклимата в классе;
5. Выявить интерактивные формы и методы по формированию психологического микроклимата в классе.
Теоретическую основу исследования в области социальных отношения в младшем школьном возрасте составили труды Авдуловой Т. П, Вагнер И.В Запятой О.В., Крушельницкой О. И., Лукьяненко Е. С.., Мокиной Я. А., Нагорновой А. Ю.; в области психологии младших школьников составили труды Кузнецовой Л. В. Майерса Д., Божовича Л.И.
Конечно, благоприятный климат не формируется автоматически. Поэтому, учителю, стремящемуся к установлению позитивных взаимоотношений в классе, необходимо, во-первых, самому уметь строить позитивные взаимоотношения, и, во-вторых, знать и понимать законы взаимоотношений между младшими школьниками.
В современной ситуации прогрессивных изменений в образовательном процессе проблема формирования межличностных отношений обучающихся в младшей школе рассматривается в педагогической теории и образовательной практике как одна из самых актуальных.
Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической, психологической литературы по проблеме социальных отношений в младшем школьном возрасте; эмпирический метод обработки и интерпретации эмпирических данных.
Анализ психолого-педагогической литературы, показывает, что имеет место противоречие между необходимостью создания и формирования социальных отношений в младшем школьном возрасте и недостаточной разработанностью методических путей формирования межличностных отношений в процессе обучения.
Практическая значимость: составленная программа оценки психологического климата в учебном коллективе младших школьников будет полезной специалистам образовательных организаций и всем заинтересованным лицам.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух основных глав, заключения и списка использованных источников.
 
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования благоприятного климата в коллективе младших школьников
1.1.Психолого - педагогическая характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст характеризуется интенсивным психическим развитием. В данный возрастной период как показывает практика современных ученных, происходит формирование и укрепление основных черт личности, особенностей развития [9].
И так, восприятия ребенка младшего школьного возраста изменяется, а именно происходит смена предметного восприятия на сенсорное. У старшего дошкольника чётко складывают образы и представления о предмете. Внимание к 6-7 годам становится более устойчивым и носит скорее произвольный характер. Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе памяти, несмотря на то, что память все же остается непроизвольной, и отчасти они лучше запоминают тот материал, который им был наиболее интересен, все же прочность запоминания возрастает. Важной особенностью в развитии памяти становится преднамеренное запоминание, то есть если поставить перед младшим школьником цель, направленное на запоминание того или иного материла, то он с легкостью справиться с этим заданием даже если не будет испытывать сильного эмоционального интереса [11].
В возрасте 6-7 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на них с целью изменения
Накопление к младшему школьному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения.