Кризис 7 лет. Психологическая готовность к школе. Компоненты психологической готовности

Введение
Проблема готовности к школьному обучению в отечественной психологии и педагогике изучалась в различных аспектах. При этом в литературе выделяют самые разные виды готовности (личностная, интеллектуальная, волевая, эмоциональная, физическая, готовность в социальном плане и др.).
Многие родители, понимая важность и необходимость перестройки всей деятельности ребенка (с игровой на учебную), готовы сделать все, чтобы помочь ему вступление в новую фазу жизни. Но часто основную свою задачу они видят в том, чтобы ребенок овладел как можно большим объемом «школьных» навыков и умений. Родители полагают, что если ребенок еще в детском саду научится читать и писать, то в I классе ему останется только совершенствовать и закреплять свои знания. Но не все идет так как хотелось бы родителям. Прежде всего то, что ребенок до школы умеет читать и писать совсем не говорит о том, что он готов психологически к обучению в школе.
Давайте рассмотрим основные составляющие психологической готовности к школьному обучению:
- личностная готовность ребёнка к школе – самостоятельность, способность к самоорганизации, желание осваивать знания, интерес к учёбе.
- социальная готовность (коммуникативные навыки ребёнка): умение устанавливать деловые отношения со сверстниками и со взрослыми.
- мотивационная готовность (наличие учебной мотивации).
- волевая готовность к школе – заключается в способности ребёнка напряжённо трудиться, делая то, что от него требует учитель, соблюдать режим школьной жизни.
- интеллектуальная готовность к школе – речь идёт об интеллектуальном развитии ребёнка, сформированности основных психических функций – внимания, памяти, мышления.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению заключается не в том, чтобы у него к моменту поступления в школу сложились психологические черты, которые отличают школьника, а именно сформированность способностей и свойств, обеспечивающих возможность выполнения им учебной деятельности, а также принятие социальной позиции школьника. Это уровень психологического развития ребёнка (6—7 лет), необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Объект исследования – дети старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет.
Предмет исследования –
процесс диагностики готовности ребенка от 6 до 7 лет к обучению в школе. Базой исследования является:
Цель курсовой работы – раскрыть особенности организации изучения готовности ребенка к школьному обучению..
Цель исследования конкретизируется через решение следующих задач:
- выявить уровень интереса к данной проблеме в психологической науке;
- определить основные характеристики психологической готовности детей к обучению в школе;
- подобрать методики с помощью которых можно качественно выявить уровень готовности к школьному обучению детей экспериментального класса.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы: наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет, диагностические задания для определения готовности детей к школьному обучению; анализ психолого-педагогической литературы; изучение опыта учителей _________________________________________________________
Практическая значимость данной работы заключается в том, что ее теоретические положения и методики могут быть использованы не только для определения готовности детей к школе, но и для организации, коррекционно-развивающей работы учителей начальных классов.


Гл ав а I. Те ор ет ич ес ки е ос но вы из уч ен ия пс их ол ог ич ес ко й го то вн ос ти де те й к шк ол е.
1. 1. Кр из ис 6-7 ле т.
К 6 го да м на чи на ет ся фо рм ир ов ан ие пс их ол ог ич ес ко й го то вн ос ти к шк ол ьн ом у об уч ен ию , и ст ан ов ле ни е ее пр ед по сы ло к св яз ан о с кр из ис ом 6—7 ле т. Вы де ле ни е эт ог о кр из ис а в ра зв ит ии ре бе нк а св яз ан о с им ен ем Л. С. Вы го тс ко го . Он от ме ти л, что ст ар ше го до шк ол ьн ик а ха ра кт ер из ую т ма не рн ич ан ье ; ка пр из но ст ь; на ро чи то вы чу рн ое , ис ку сс тв ен но е по ве де ни е; ве рт ля во ст ь; па яс ни ча ни е. Он на чи на ет ст ро ит ь из се бя шу та ; го во ри т «не св ои м го ло со м» ; гр им ас ни ча ет , и в це ло м его от ли ча ют об ще й не мо ти ви ро ва нн ос ть ю по ве де ни я, уп ря мс тв о, не га ти ви зм . [1 0, с.  9 7] .
Ан ал из ир уя эти пр оя вл ен ия , Л. С. Вы го тс ки й об ъя сн ил их ут ра то й де тс ко й не по ср ед ст ве нн ос ти , не пр ои зв ол ьн ос ти по ве де ни я, ко то ра я ис че за ет как ре зу ль та т на чи на ющ ей ся ди фф ер ен ци ац ии вн еш не й и вн ут ре нн ей жи зн и. Др уг ой от ли чи те ль но й ос об ен но ст ью эт ог о кр ит ич ес ко го пе ри од а Л. С. Вы го тс ки й сч ит ал во зн ик но ве ни е ос мы сл ен но й ор ие нт ир ов ки в со бс тв ен ны х пе ре жи ва ни ях : ре бе но к вд ру г сам от кр ыв ае т фа кт на ли чи я со бс тв ен ны х пе ре жи ва ни й, от кр ыв ае т их пр ин ад ле жн ос ть ему и то ль ко ем у, и са ми пе ре жи ва ни я пр ио бр ет аю т для не го см ыс л. Это об ус ло вл ен о по яв ле ни ем сп ец иф ич ес ко го но во об ра зо ва ни я — об об ще ни я пе ре жи ва ни я (и нт ел ле кт уа ли за ци ей аф фе кт а) : ми р, как та ко во й, во кр уг ре бе нк а все тот же, но ме ня ет ся от но ше ни е к не му со ст ор он ы ре бе нк а. [1 0, с.  9 9] .