Влияние детско-родительских отношений на агрессивность ребенка

ГЛАВА 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА АГРЕССИВНОСТЬ РЕБЕНКА


Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на агрессивность ребенка было проведено на базе ………..
В исследовании приняло участие 60 младших школьников, учащихся 1-2 классов, имеющих симптомы тревожности и агрессивности по отзывам. Возраст детей – от 6 лет 10 месяцев – до 8 лет.
Исследование было проведено в 2 этапа:
На первом этапе было проведено диагностическое обследование по методике «Тест-опросник родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин) для выявления типа детско-родительских отношений на основе родительского отношения к ребенку (см.Приложение 1).
1. На основе сочетания показателей шкал методики: «принятие-отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник» группа была разделена на 2 – с условно «деструктивным» и условно «конструктивным» типом детско-родительских отношений (ДРО), для дальнейшей оценки уровня и качества агрессии в группах.
Условно деструктивный тип ДРО характеризуется наличием высоких показателей по шкалам: отвержение, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник, низкими показателями по шкале кооперации.
Условно конструктивный тип ДРО характеризуется наличием высоких показателей по шкалам: принятие, кооперация, средним уровнем симбиотической связи; низкими показателями по шкалам авторитарная гиперсоциализация и маленький неудачник.
По полученным результатам были сформированы 2 группы – экспериментальная – младшие школьники из семей с условно деструктивным стилем воспитания – 28 человек, и контрольная группа – из семей с условно конструктивным стилем воспитания – 32 человека.
Предмет исследования: агрессивность, формы ее проявления, варианты сочетания с тревожностью, поведенческие проявления агрессии в экспериментальной и контрольной группах.
Гипотеза исследования: существуют различия на уровне когнитивных, эмоциональных, поведенческих реакций в проявлении и наличии агрессии у детей из семей с различными стилями ДРО.
Помимо стандартизированных методик, использовалось включенное наблюдение, для фиксации невербальных реакций детей.
На втором этапе исследования, после применения методики Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) были использованы следующие диагностические методики (см.Приложение 1):
1. Карта наблюдения А.Г. Долговой.
2. Проективная методика «Кактус».
3. Тест тревожности и агрессивности (Р.Тэммл, М. Дорки, В.Амен).
4. Тест – сказка «Дурной сон» (Л. Дюсс).
5. Тест агрессивности А.Басса-А.Дарки.
Опишем выбранные методики.
Карта наблюдения агрессии была составлена на основе материалов А.Г.Долговой для систематизации поведенческих, эмоциональных, когнитивных и др.реакций. Данная методика была разработана на основе карт динамического наблюдения за детьми на коррекционных и развивающих занятиях (по А.Г. Долговой (см.Приложение 1).
При помощи данной карты наблюдения можно зафиксировать характер нарушения поведения на уроке и/или на перемене по следующим показателям:
 Агрессия – вербальная, физическая, аутоагрессия;
 Вспыльчивость – в речи либо физических проявлениях;
 Негативизм - в речи, отказах либо физических проявлениях;
 Конфликтность.
Данная карта отражает проявления агрессии детьми в ходе образовательно-воспитательного процесса, является очень простой и удобной в своем применении.
2.Графическая проективная методика М.А. Панфиловой «Кактус».
Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь. Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.
Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:
 Кактус домашний или дикий?
 Его можно потрогать?
 Он сильно колется?
 Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?
 Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
 Когда кактус вырастет, что в нем изменится?
Далее, по рисункам анализируется эмоциональное состояние ребенка.
Проективная методика анализируется по основным принципам, принятым в данном направлении, рассматриваются – размер, штриховка, расположение, выделение отдельных частей, сочетание несочетаемого, дополнительные детали, размер и расположение колючек, наличие их, цветовая гамма рисунка, сопровождающий рисунок рассказ и т.д.

2.2. Анализ результатов исследования

Первоначально, мы проанализируем результаты по карте наблюдения А.Г. Долговой. Результаты со среднегрупповыми значениями представлены в таблице 1 и 2; на рисунке 1 и 2.
Восемь человек в группе (28%) показали высокий уровень агрессивности, 44% (12 школьников) показали средний уровень, 28% показали низкий вариант агрессивности.
Вспыльчивость: высокий уровень продемонстрировали 14% (4 человека), средний (29%), высокий – 16 человек (57%).
Восемь учеников в группе (28%) показали высокий уровень негативизма, 44% (12 дошкольника) показали средний вариант, 28% показали низкий уровень по данному показателю, что соотносится с уровнем агрессивности.
Как мы можем видеть из полученных результатов, в целом, в группе детей, преобладает средне-повышенный уровень агрессивности и негативизма, по показателю вспыльчивости большая часть детей показали высокий уровень.

2.3. Рекомендации по работе с семьями

Важным компонентом оказания комплексных услуг и социально-педагогического сопровождения семей, является наличие запроса медицинского/социального/педагогического сопровождения со стороны окружения, со стороны родителей, педагога или же со стороны ребенка.
Общие профилактические мероприятия по профилактике агрессии основываются на общественных морально-этических принципах и приоритетах. Данные мероприятия осуществляются непосредственно по результатам выявления семей с детьми с агрессивным поведением (АП) и/или семей с условно деструктивным стилем воспитания (отношения к ребенку). Мероприятия реализуются на уровне разработки программ по диагностике, профилактике и коррекции личностных нарушений и семейных деструкций и др. На начальном этапе имеет значение предупреждение, первичная, вторичная и третичная профилактика проявлений личностных нарушений у детей, работа с родителями.
На уровне первичной профилактики, могут проводиться мероприятия, которые касаются диагностики семейного окружения ребенка с АП, его микросоциума, купирования рисков приобщения к социально нежелательным практикам, ведущим к появлению АП.
Вторичная профилактика - это непосредственно мероприятия, которые предупреждают появление девиаций в дальнейшем: социально-психолого-педагогическая работа с семьями (консультации, включение в групповую работу, индивидуальный подход и особое внимание к ребенку и его семье).
Третичная профилактика – это мероприятия, направленные на предотвращение рецидивов АП, помощь в выстраивании и восстановлении личностного и социального статуса ребенка, идентичности и установлении социальных связей.
Нужно отметить, что на федеральном и региональном уровнях, на базе образовательных учреждений, существуют организации и программы, призванные оказывать социально-педагогическую помощь, чаще всего, психолого-социальная служба образовательного учреждения, институт кураторства, классного руководства, а также различные Центры медико-психолого-социального сопровождения, органы правоохранения и т.д., образующие целую сеть социальной поддержки семей с деструктивным стилем воспитания (при его выявлении) и семей с детьми с АП. Данные учреждения и подразделения предполагают создание определенных пространств, где осуществляется комплексная помощь по оказанию и содействию получения психологических и социальных услуг для детей с АП и их близких. Эта форма работы, которая основана на медико-психолого-социального сопровождении и объединении усилий различных служб для повышения эффективности проводимых мероприятий.
Выстраиваются подобные социальные пространства на следующих принципах:
- добровольность клиента (ребенка/подростка/родителей);
- конфиденциальность;
- профессиональная компетентность участников службы;
- разделение обязанностей и согласование действий;
- ответственность по соблюдению прав и т.д.
К функциям специалистов описываемых социальных пространств является:
- диагностическая функция;
- оценка личностных особенностей ребенка, оценка социальной ситуации развития и жизни;
- выявление потенциала каждой семьи, копинг-стратегий и рессурсов;
- защитная функция, относительно правовой поддержки семьи, обеспечения социальных гарантий, создания условий для соблюдения прав и свобод семей с детьми с АП;
- социально-психологическая и просветительская функция;
- предоставление медико-психолого-социальной и правовой информации о вопросах, так или иначе затрагивающих проблемы, связанные с АП и/или отклонениями в личностном развитии конкретного клиента и его близких, оказание психологической помощи и патронаж для конкретного ребенка/семьи;
- прогностическая функция, которая позволяет моделировать ситуацию и разрабатывать определённой программы адресной помощи;
- координационная помощь, установление и поддержание связей различных организаций и др.