Особенности формирования учебной мотивации младшего школьника

Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема формирования мотивации учебной деятельности и достижений является важнейшим аспектом современного обучения. Школы организуют свою деятельность, стремясь к совершенствованию системы образования, готовя к жизни людей, способных самостоятельно приобретать знания. Год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися. В качестве одного из таких средств следует рассматривать формирование у учащихся адекватной учебной мотивации. Так большее значение приобретает вопрос: как формировать мотивацию к учению.
Мотивация представляет собой непростую проблему. Она заслуживает особого внимания, потому как ее изучение напрямую связано с поиском источников деятельности человека, тех побудительных сил, благодаря которым осуществляется любая деятельность, определяется направленность поведения человека.
Актуальность проблемы формирования учебной мотивации у младших школьников подтверждается рядом государственных документов, например, таких как ФГОС НОО.
Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии и педагогики (Божович Л.И., Маркова А.К., Маслоу А., Матюхина М.В., Орлов Ю.М., Творогова Н.В., Шкуркина В.И. и др.). Современное состояние развития общества требует более глубокого понимания закономерностей поведения человека, особенно в отношении побуждений личности к различным видам деятельности, поэтому остро стоит необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций действий человека с социальной детерминации его психики.
Результаты последних психолого-педагогических исследований (Л.С. Выготский, Е.П.Ильин, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и мн.др.) показали, что младший школьный возраст имеет большие резервы для формирования мотивационной сферы учения.
К проблеме формирования учебной мотивации у младших школьников обращались многие исследователи, такие как В. Г. Асеев, Л. И. Божович, И. В. Имедадзе, А. Н. Леонтьев и др.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется социальным заказом на формирование всесторонне развитой, активной, творческой и гармоничной личности, способной к самоопределению и самореализации.
Цель исследования – теоретически обосновать особенности формирования учебной мотивации младшего школьника.
Объект исследования – процесс формирования мотивации к учебной деятельности в начальных классах.
Предмет – совокупность приемов, направленных на формирование положительной мотивации к учебной деятельности у учащихся начальной школы.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:
Рассмотреть сущность содержания понятия «мотивация» в психолого-педагогической литературе;
Проанализировать особенности формирования учебной мотивации младшего школьника;
Изучить способы формирования учебной мотивации младшего школьника.
Структура исследования: работа состоит из введения, главы с тремя подпунктами, заключения и списка использованной литературы.


Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей формирования учебной мотивации младшего школьника
1.1. Сущность содержания понятия «мотивация» в психолого-педагогической литературе
Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и далее до высших учебных заведений. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Во многих сферах жизни поведение и благополучие определяются внутренней мотивацией, которая характеризуется выполнением действий, которые важны и доставляют удовольствие. Чем более внутренне мотивированными являются ученики, тем больше у них интереса к обучению, концентрации, настойчивости, усилиям, участию и благополучию, тем более позитивными они являются, предпочитают более сложные задачи и с большей вероятностью будут физически активны вне уроков.
Вопросы по изучению сущности и проблемы мотивации были предметом многих ученых в их исследованиях. Рассмотрим понятие «мотивация» с точки зрения разных ученых.
Таблица 1
Понятие «мотивация», рассматриваемое с точки зрения разных ученых в своих исследованиях
Л.И. Божович
«Мотив учебной деятельности – это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни как семьей, так и самой школой» [4]
Г.Г. Зайцев
«Мотивация – это побуждение к интенсивной деятельности личностей, коллективов, групп, связанное со стремлением удовлетворить конкретные потребности» [9]
А.К. Маркова
«Мотив – это направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека, прямо связанное с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность» [16]
Э.А. Уткин
«Мотивация – это состояние личности, определяющее уровень активности и направленности действий человека в определенной ситуации» [26]

Учебная мотивация является одним из видов мотивации, связанной с учебным процессом и деятельностью личности, включенной в этот процесс. В первую очередь, она обусловлена определенным набором факторов, связанных со всей образовательной системой, как институциональной структурой, так и конкретным образовательным учреждением. Важную роль в учебной мотивации играет специфика изучаемого предмета, к которому обучаемый, в силу своих природных данных, может быть предрасположен или нет.
Учебная мотивация также зависит от характера организации самого учебного процесса и особенностей субъекта обучения, к которым относятся его возраст, гендерные признаки, уровень интеллекта, природные способности, наличие или отсутствие амбициозности, степень социализированности, характер самооценки и др.
Проблема – как добиться того, чтобы учащиеся длительное время хотели изучать определённый предмет (именно хотели, а не должны были), то есть мотивации учащихся к обучению, является чрезвычайно актуальной в наше время. Еще Я. А. Коменский писал: «Нужно, чтобы все ученики уже с самого начала чётко видели цель со всеми промежуточными звеньями и стремились достичь её». А цель обучения учащиеся будут видеть только тогда, когда она будет чётко определена и понятно мотивирована учителем.
Согласно теории самоопределения, на мотивацию учеников влияет степень удовлетворения их психологических потребностей, таких как автономия, компетентность и принадлежности. Учителя, которые слушают учеников, принимают во внимание их пожелания, предлагают содержательные учебные задачи и различные варианты их решения, поддерживают самостоятельность учеников, что, в свою очередь, увеличивает их внутреннюю мотивацию к обучению. учителя, которые используют чрезмерное давление, жесткие инструкции и команды,