Виды эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Ведущую роль в психическом развитии и становлении личности ребёнка играет воспитание и обучение, которое в широком смысле слова заключается в усвоении общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями, в овладении культурой, созданной человечеством. Процесс воспитания предполагает не только активное воздействие взрослого на ребенка, но и деятельность самого ребенка (игровую, учебную, трудовую), имеющую свои цели, направленность, мотивы. Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает также обязательно достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы, социальной ориентации и нравственной позиции.
Проблема развития эмоций, их роли в развитии ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики, поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторонах, но и об особенностях становления личности дошкольника.
Итак, как же всё-таки развивается эмоциональная сфера дошкольника? Как зависят эмоциональные проявления от возраста? Как влияют отрицательные эмоции на психологическое состояние детей и их развитие в целом? Ответам на эти вопросы, посвящена данная работа «Виды эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста».
Актуальность данной темы исследования обусловлена тем, чтоэмоциональные процессы являются сферой психологического бытия ребенка, которая регулирует все функции, такие, как восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Эмоциональный образ и эмоциональный контроль являются целью и продуктом воспитания.
Объект исследования: эмоциональное неблагополучие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: игротерапия как способ преодоления страхов у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить эмоциональные состояния ребенка и возможности их педагогической оценки.
Гипотеза: можно предположить, что возможно преодоление эмоционального неблагополучия (страхов) ребенка при соблюдении ряда условий:
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
2. Подборе комплекса игр по преодолению страхов.
3. Обеспечение психологического комфорта в группе детского сада.
Задачи:
1. Рассмотреть сущность, виды и особенности проявления чувств и эмоций.
2. Выделить особенности формирования чувств и эмоций в дошкольном возрасте.
3. Охарактеризовать специфику эмоционального неблагополучия ребенка-дошкольника, его проявления и факторы формирования.
4. Провести диагностику эмоциональных состояний детей дошкольного возраста, проанализировать полученные результаты.
Методологическая основа - теоретические положения, выдвинутые в работах российских учёных А.И.Божович, Л.С. Выготского, А.И. Леонтьева, А.В. Запорожец, Л.А. Петровской, Т.М. Мишиной, А.С. Спиваковской, К.Д. Ушинским, А.Т. Лидерс, К.Изард, исследующих эмоционально-личностную сферу, тревожность и страхи у детей.
В нашем исследовании применялись психодиагностические методики: "Страхи в домиках" М.А. Панфилова; "Паровозик" Р.Р. Калинина; Тест тревожности Р. Тэмпл, М. Дорки, В. Амен.



ГЛАВА I. Теоретические положения о развитии эмоциональной сферы дошкольника

1.1. Чувства и эмоции, их виды и особенности проявления

Согласно словарному определению системы психологических понятий К. К. Платонова, под термином "эмоция" следует понимать особую, ранее сформировавшуюся в филогенезе психики и продолжающую возникать в онтогенезе, форму психического отражения, присущую не только человеку, но и животным, проявляющуюся в субъективных переживаниях и физиологических реакциях; это отражение не явлений, а их объективных отношений к потребностям организма к объекту. Он считает такие понятия, как эмоции, чувства и эмоциональное состояние, взаимозаменяемыми и почти идентичными.
К. Э. Изард также использует термины "эмоция" и "мотивационное состояние" как синонимы, описывая такое понятие, как интерес. Он также пишет о радости, удовольствии, печали, тревоге и страхе, удовольствии либо как эмоциях, либо в контексте, как эмоциональных, ментальных состояниях или состояниях сознания .
Аффективное пространство индивида не ограничивается влечениями и эмоциями. Оно включает в себя более сложные аффективные образования - чувства. Однако было бы слишком упрощенно рассматривать эмоции как низшие, а чувства - как высшие проявления эффективности. Приписывать эмоции животному и чувства человеку неразумно. Только человек, согласно Чарльзу Дарвину, обладает чувством стыда. Мы считаем, что это чувство является проявлением переживаний, связанных с нашим субъективным отношением к определенным социальным нормам и правилам поведения. Но животные также склонны чувствовать себя виноватыми. Итак, вина - это чувство или эмоция?
Все многообразие человеческого опыта можно разделить на две группы:
1. Эмоции - это проявление ситуативного отношения человека к определенным объектам.
2. Стойкое и обобщенное отношение к предметам - это чувство.
Отношение между эмоциями и чувствами диалектическое.
Чувства требуют возникновения эмоций, но они не являются количественным или временным накоплением эмоций. Эмоции - фаза возникновения и старения чувств, момент их протекания. Чувство - это фаза раскрытия и проявления эмоций. Эмоции - это те непосредственные переживания, из которых формируются отношения.
Просто из-за непосредственного действия стимулов, связанных с удовлетворением первичных потребностей, это уровень аффективной чувствительности - удовольствия, неудовольствия, основанный на органических потребностях. Конечно, такие эмоции создают эмоциональный тон ощущений.
Сложные эмоции, связанные с осознанием жизненной значимости объектов, являются уровнем объективных чувств, выражением в сознании индивида переживаемого отношения к миру. Эти эмоциональные переживания неоспоримы. Это радость, вызванная чем-то конкретным, гнев по отношению к кому-то конкретному.
Следующий уровень проявления эмоционального пространства человека - это те идейные чувства, которые выражают наиболее обобщенное отношение человека к миру, к другим людям, к самому себе. Это чувство трагедии, иронии, сарказма.
Эмоции, о которых идет речь, подобны кольцам на срубленном дереве, направленным на эмоциональную чувствительность субъекта к чувствам, эмоциям и духовным переживаниям. Каждый из этих уровней поглощается серией, и каждый предыдущий служит основой для проявления следующего. Формы проявления аффективной сферы органически вплетены в жизнь индивида.
Аффективная сфера личности неотделима от развития идей, воображения, мышления, ощущений и восприятия. Она имеет специфические проявления, влияющие на эти процессы, и свои особенности. Сила, характер проявления и сопротивление среди изолированных, влияют на эмоции и настроения.
Настроение - это общее эмоциональное состояние, которое окрашивает отдельные психические процессы и поведение в течение значительного периода времени .
При различении чувств по силе страсти выделяются как сложное психическое явление, в котором тесно переплетены эмоциональные, волевые и познавательные процессы. Страсть - это способность идеи постоянно, в течение длительного периода времени, вызывать сильный эмоциональный отклик.
Представим себе на мгновение, что люди лишились способности что-либо чувствовать. Совсем. Нет ни слуха, ни обоняния, ни цветного зрения. Люди больше не испытывают никаких эмоций. Допустим, сидим мы в кругу друзей на природе, но не слышим, как поют птицы, не играем на гитаре, ведь теперь мы не можете слышать музыку. Все видится нам в черно-белом изображении. Еда тоже не приносит никакого удовольствия. Мы что-то жуем, просто потому что еда - это биологическая необходимость. На наших лицах пустое выражение. Ведь мы не чувствуем друг к другу сердечной привязанности. Ни смеха. Нет даже улыбок. Нет ни дружеской симпатии, ни трепетных романтических чувств между мужчиной и женщиной нет сексуального влечения .... Как такая перспектива? Так, наша жизнь была бы мертвой без возможности испытывать огромную гамму чувств, заложенную в человеке от рождения. Жить было бы неинтересно и ужасно скучно, не так ли? Ах, какое счастье, что у людей есть такое разнообразие чувств и эмоций!