Формирование навыков общения у детей дошкольного возраста в процессе театрализованных игр

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы, которая рассматривается в данной курсовой работе, связана с тем, что общение детей дошкольного возраста – довольно сложное явление, для формирования и развития которого необходима целенаправленная работа со стороны родителей и ДОУ. Далеко не каждому ребенку удается быстро научиться общаться с людьми, причем затруднения могут возникнуть как в общении со взрослыми, так и со сверстниками.
Поэтому в рамках воспитания дошкольников в ДОУ реализуются специальные программы, направленные на развитие коммуникативных навыков дошкольников, которые основаны на живом общении детей, формировании их способности выстраивать взаимоотношения посредством различных моделей социального поведения. Ряд программ основан, в частности, на организации театрализованных игр.
Вопросом определения наиболее эффективных принципов и форм проведения театрализованных игр с дошкольниками занимались такие ученые как А.А. Феоктистова, Б.Ю. Суворов, А.Д. Бородина, Г.В. Васильева и др. Ученые не пришли к единому мнению, о том, что ДОУ в рамках формирования навыков общения у дошкольников должно максимально часто использовать театрализованные игры, которые как раз представляют собой модель ситуаций общения, в которых дети могут учиться определенным навыкам взаимодействия друг с другом в различных жизненных ситуациях.
Большинство научных педагогических концепций сосредоточено на определенных аспектах развития коммуникативных способностей в школьные годы, тогда как дошкольному возрасту не уделяется должного внимания, несмотря на то, что именно в этот возрастной период начинается активное формирование коммуникативных навыков. Таким образом, можно отметить, что в педагогике и психологии предпосылки развития коммуникативных способностей в дошкольном возрасте изучены недостаточно.
Цель работы – проанализировать формирование навыков общения у детей дошкольного возраста в процессе театрализованных игр.
Объект работы – формирование навыков общения у дошкольников.
Предмет работы – театрализованная игра как условие формирования навыков общения у дошкольников.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач исследования:
1. Охарактеризовать особенности общения в дошкольником возрасте.
2. Рассмотреть понятие и виды театрализации.
3. Проследить структуру организации театрализованной игры для дошкольников.
4. Провести экспериментальное исследование роли театрализованной игры в формировании навыков общения у дошкольников.
База исследования: ГБДОУ «Детский сад № 5» г. Москвы.
Гипотеза исследования: внедрение театрализованных игр в программу воспитания дошкольников оказывает положительное влияние на развитие навыков общения у дошкольников, в частности, на их желание и способность общаться со сверстниками и взрослыми
Методы работы: анализ научно-методической литературы, обобщение, сравнение, хронологический, классификация, синтез, моделирование, тестирование, проектирование, эксперимент, методы математической статистики.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ходе исследования рассмотрены не только общие принципы организации театрализованной игры в ДОУ, но и структура подготовки представления, его компоненты. Практическая значимость исследования обусловлена разработкой экспериментальной программы выявления эффективности театрализованной игры для развития общения у дошкольников.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР
1.1. Особенности общения в дошкольном возрасте

Потребность в общении заложена в самой природе человека. Но эта потребность имеет множество нюансов. На разных возрастных этапах общение выполняет свои актуальные функции. Меняется характер и мотивы коммуникации и на таком непродолжительном этапе как дошкольное детство.
Во-первых, постепенно расширяется круг лиц, с которыми взаимодействует ребенок. Прежде всего, это взрослые люди, которые все поясняют, помогают, защищают. Но затем у дошкольника активизируется интерес к общению с такими же детьми, как он сам [20, с. 156].
Во-вторых, меняется предметность общения. На смену коммуникациям на основе практических действий приходит умственное общение. Если 3-4-летний малыш тянется к собеседнику, чтобы показать, какое красивое платье у куклы или рассказать о новой машинке, то пятилетний ребенок может часами задавать свои «Почему?», просто шагая рядом с мамой.
Никакие подручные предметы или игрушки не нужны, чтобы расспрашивать, куда садится солнце, из чего сделана радуга, почему курица не летает. А все это так интересует детей [12, с. 253].
Прогресс общения в дошкольном возрасте продолжается и далее, привнося новые мотивы в потребность общаться со взрослыми или сверстниками. Забросав родителей вопросами о природных явлениях и что-то для себя уяснив, дети стремятся поделиться своими знаниями со сверстниками. А взрослым адресуется следующая порция вопросов – теперь уже об отношениях людей, о профессиях, об увлечениях и других человеческих тонкостях [8, с. 81].
Общение – лучшая возможность познать окружающую действительность и себя. Это один из видов активности, поэтому его называют коммуникативной деятельностью.
Дошкольники вовлечены в эту деятельность. Они руководствуются разными мотивами. Формы общения в дошкольном возрасте приобретают внеситуативный характер, поскольку развитие познавательных процессов и речи позволяют ребенку рассуждать отвлеченно, а не только о том, что он видит и слышит в конкретный момент [22, с. 133].
Коммуникативная потребность особенная. Она складывается как необходимость познания себя и других людей. Для удовлетворения названной потребности важны хотя бы первичные навыки общения.
Чтобы направлять ребенка к развитию успешных взаимодействий, обратите внимание, как малыш проявляет себя, пытаясь общаться с такими же малышами. Для общения младших дошкольников характерно [1, с. 80]:
– внимание к сверстнику как к такому же «как я сам».
– эмоциональное восприятие взаимодействия с ровесником;
– стремление показать себя сверстнику: что умею, как делаю;
– чуткость и восприимчивость к тому, как относится маленький партнер по общению.
Все перечисленные компоненты важны. Наблюдая за ребенком, взрослым несложно заметить, что присутствует в избытке, а какие проявления и вовсе отсутствуют.