Личностно-интеллектуальные типы учащихся (на примере исследования старших подростков)

Введение
Многоплановая и многоуровневая проблема личностного развития современного подростка, привлекает внимание психологов и педагогов к чрезвычайно важному для человеку этапу генезиса бытия в течение десятилетий, приобретает новое осмысление в контексте принципиальных изменений культурно-исторической ситуации развития человека. Время, особенно кризисное, трансформационное, существенно влияет на ход личностного становления человека. Информатизация и глобализация современных общественных процессов обусловливают формирование нового мировоззрения, стратегий жизнедеятельности и более глубокие открытия самой личности. В свое время Джордж Келли описал феномен, который он назвал онтологической акселерацией: человек не остается неизменным, он меняется, причем быстрее, чем психологи успевают модифицировать свои теории и подходы. В результате теории описывают вчерашнего человека, а сегодняшний оказывается за пределами понимания. Человек как составляющая культуры своей жизнью и самореализации задает движение потока культуры и сам в этом потоке развивается и меняется. Особенно актуальным является анализ особенностей психического развития ребенка.
Подростковый период занимает исключительно важное место в процессе формирования личности, однако неоднозначно толкуется в психолого-педагогической литературе как , переходный, переломный этап взросления. Специфика подросткового периода развития как социально-психологического феномена обусловлена конкретно-историческими обстоятельствами развития общества. Проявляя острый интерес к современности, подросток ищет свое место в окружающем мире, тонко воспринимая все отклонения и недостатки в деятельности, поведении конкретных людей и общественных институтов. Поэтому дисгармония социально-экономического развития общества четко сказывается на личностном становлении подростков.
Исследования подростковой психологии, проведенные в ХХ в. отечественными психологами (Л. С. Выготский, Л.И. Божович, И. С. Кон, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и другие) уже во многом устарели; многочисленные же исследования психологов последних лет посвящены главным образом отдельным сторонам этого сложного этапа жизненного пути: формированию мировоззрения, развитию навыков общения, умственных способностей, социальной активности и тому подобное. Таким образом, тема курсовой работы является актуальной.
Объект исследования – подростковый возраст.
Предмет исследования – особенности психологического развития и психологических новообразований в подростковом возрасте.
Цель исследования – проанализировать личностно-интеллектуальные типы учащихся (на примере исследования старших подростков).
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать подростковый возраст как важнейший период развития человека.
2. Проанализировать личностно-интеллектуальные типы учащихся в подросткового возраста.
 
1. Подростковый возраст как важнейший период развития человека
1.1 Возрастно-психологическая характеристика подросткового возраста
На сегодняшний день представление о молодом поколении разрабатывается преимущественно педагогами и психологами, которые акцентируют внимание на психологическое развитие в данном возрасте. Данное развитие необходимо понимать как естественный процесс, который имеет ряд закономерностей. Подростковый возраст сопровождается некоторыми радикальными соматическими изменениями, несущими некоторые многочисленные психические сдвиги, приводящие в ряде случаев к противостоянию с социумом и его элементами (семья, школа, и т.д.) и, в конце концов, реализуется в ходе единообразия биологических процессов, которые являются различными в разнообразных социокультурных условиях. Можно выделить несколько точек зрения на развитие подростков – органическая, половая и социальная 16, с. 33.
Изначально наступает половое созревание, затем – органическое, а также социальное. Обязательное школьное обучение позволяет выделить такие стадии как подростковый и юношеский возраст 17, с. 76.
Современная психология выделяет подростковый возраст в рамках онтогенеза от 10-11 до 15 лет. Данный возрастной период представляет собой начала перехода от детского возраста к юношескому. Также необходимо обратить внимание на то, что возрастные границы подросткового возраста являются довольно относительными.
Л.И. Божович проводила исследования в середине 50-х годов, в ходе которого выяснила, что смена представлений о будущем наблюдалось у учеников 8 и 9 классов, что соответствует пятнадцатилетнему возрасту [3, с. 53].
К характерным новообразованиям подросткового возраста относится «чувство взрослости», становление самосознания и самооценки, возникновение интереса к себе в качестве личности, к собственным возможностям, а также способностям. Возникновение индивидуализации и позитивной реализации своих возможностей и самоутверждение в подростковом возрасте зависит от степени благоприятности социальной ситуации развития. Если ситуация благоприятна, то подросток успешно преодолевает кризис данного возраста и вступает в этап юности.
Таким образом, подростковый возраст характеризуется различными специфическими особенностями развития функций психики, которые формируются под влиянием обстоятельств, обусловленными культурно-историческими особенностями.
Л.С. Выготский считал, что подростковый возраст является весьма сложным периодом онтогенеза. Следовательно, для этого необходимо изучение внутренних движущих сил и противоречий, которые присущи этому возрастному периоду, и анализ того центрального системного новообразования, выполняющего функцию интеграцию и позволяющего понять характеристики подросткового возраста и особенности кризиса 6, с. 245.
Можно выделить следующие признаки подросткового возраста:
1. Копирование взрослого поведения – курение и алкоголь, карточные игры, лексикон, изменения в стиле одежды и прическе, девочки начинают использовать косметику. Подражание такого рода именуется как «низкая культура досуга», в ходе которой утрачиваются познавательные интересы и формируется установка на бесцельное времяпрепровождение.
2. Мальчики-подростки начинают перенимать «мужские качества, такие как смелость, сила, мужественность, и т д. В качестве средства самовоспитания зачастую выступают занятия спортом
3. Социальная зрелость, возникающая в ходе сотрудничества детей и взрослых в различных видах деятельности, которых подросток выступает как помощника. Зачастую такие процессы наблюдаются в семьях, испытывающих трудности или в семьях с одним родителем, когда забота о близких приобретает характер пожизненной ценности.
4. Интеллектуальная взрослость выражается в старании подростка чему-либо научиться, что является стимулятором познавательной деятельности, выходящей за рамки школьной программы. Большой объем знаний у подростков является результатом самостоятельной работы. Получение знаний приобретает у таких подростков личный смысл и трансформируется в самообразование [4, с. 58].
Психолог Э. Эриксон, который создал периодизацию возрастного развития, под основным новообразованием подросткового возраста понимал идентичность, выступающую в качестве субъективного чувства непрерывной самотождественности.
Э.Эриксоном было выделено 4 ключевых вида развития неадекватной идентификации:
1. Избегание близких взаимоотношений, что обусловлено боязнью потерять собственную идентичность. Уход от тесных межличностных взаимоотношений ведет к тому, что контакты приобретают формальный, стереотипный характер, а подросток оказывается в изоляции.
2. Процесс размывания времени. В данном случае подростком обнаруживается неспособность или нежелание планировать свое будущее. Такие подростки боятся перемен, не верят в возможности изменить что-либо к лучшему, кроме того, присутствует тревога относительно будущих перемен.