Курсовая работа по Теория и методика преподавания иностранных языков на тему Геймефикация как способ развития метапредметных умений в начальной школе

Актуальность настоящего исследования состоит в том, что сегодня педагогическая наука продолжает искать эффективные способы обучения детей, как иностранному языку, так и любому другому предмету. Существовавшая длительное время знаниевая парадигма, т.е. парадигма, основанная на обучении детей большому объему знаний, была упразднена. Сегодня на ее место пришла более гибкая доктрина – деятельностная. Другими словами современные педагоги и психологи предлагают учитывать особенности психики детей и давать им возможность учиться через игру, деятельность.
Дело в том, что принцип принуждения к учебе приводил к тому, что школьники довольно быстро забывали навязанные им знания. Другое дело – это знания, полученные в игровой форме.
Здесь нужно отметить, что под игровой деятельностью понимается не только игра как таковая, но и различные квесты, ролевые игры, постановка мини спектаклей и т.д. При этом ученики в составе своих команд и под руководством педагога выполняют увлекательные занятия.
Однако у этого подхода есть свои отрицательные стороны. В частности младшие школьники быстро привыкают к развлекательному обучению, а так же к тому, что за выполнение заданий они получают баллы или другую награду. В дальнейшем это может сказаться негативно на учебе детей в том случае, если другой педагог не применяет в своей педагогической практике данный подход.
Цель исследования – выявить особенности геймификации как способа развития метапредметных умений в начальной школе.
Объект исследования – геймификация в учебном процессе.
Предмет исследования – геймификация как способ развития метапредметных умений в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Дать определение и характеристику геймификации.
2. Дать определение и характеристику метапредметным навыкам и умениям.
3. Выявить особенности игровой деятельности по программе английского языка в начальной школе.
4. Дать характеристику УМК «Enjoy English» с позиции применения УМК на уроках в начальной школе в части развития метапредметных умений.
5. Сделать выводы по итогам исследования.

1. Понятие о геймификации в образовании

Геймификация в образовании — это использование игровых элементов в процессе обучения. Не стоит путать её с игрой. Геймификация направлена, прежде всего, на достижение результата. Для детей в начальной школе это необычный, но интересный и ценный опыт. Учителю не нужно долго и монотонно повторять материал на уроке, гораздо удобнее донести его в игровой форме. Тогда, например таблица умножения усваивается намного быстрее, а сам процесс изучения приносит удовольствие, как детям, так и взрослым [11, 12, 25].
Элементы геймификации применяют в течение всей учёбы, причём не только в школе, но и в университете. Оценки, рейтинг, успеваемость — это всё скрытая геймификация, которая настолько укрепилась в системе образования, что воспринимается как что-то естественное. Даже итоговые контрольные работы и переход в следующий класс — это аналог финальной битвы в компьютерной игре [13, 14, 15].
Геймификация в образовании сама по себе — не новое явление, новый скорее термин и его определение. В упрощённом виде она существовала и в советской школе: Константин Ушинский рекомендовал включать в монотонную учёбу игровые упражнения, например, викторины [20].
Елисеева Е.В., ссылаясь на мнение научного сотрудника Института образования НИУ ВШЭ Олег Фёдоров считает, что игры в образовании были всегда: настольные, деловые, ролевые. Однако сейчас цифровые возможности таковы, что игры становятся более интересными, продуктивными с точки зрения образовательного эффекта. Их можно использовать в качестве симуляторов, для моделирования, прогнозирования. К занятиям можно подключить детей с другого конца земного шара [20, 23].
Основная причина повышенного внимания к геймификации связана с новыми возможностями. Она становится не дополнением к уроку, а его неотъемлемой частью [21, 22, 23, 24, 25].
Традиционная школа создаёт искусственную среду, которая противоречит детским интересам, ограничивает их восприятие стенами класса. Получается парадокс: детей приводят в то место, где они могут получать знания и находить ответы на многочисленные «почему» и »зачем», но убивают в них стремление хотя бы задавать вопросы. Геймификация этот парадокс устраняет и делает обучение интерактивным. Она включает в процесс всех, так как использует следующие элементы [14, 19, 21]:
1. Динамика, создание легенды. Это может быть история с неожиданными сюжетными поворотами, где от решения учеников зависит исход событий. У них должно быть ощущение сопричастности, вклада в общее дело.
2. Мотивация. Поэтапное изменение и усложнение целей по мере приобретения учениками новых навыков и компетенций. Это помогает удерживать внимание учеников, сохраняет их вовлечённость.
3. Взаимодействие пользователей. Постоянное получение обратной связи от учителя или одноклассников. Это даёт возможность получить оценку своих действий и скорректировать их, если была допущена ошибка.
Титова С.В. ссылаясь на мнение ведущего научного сотрудника Института образования НИУ ВШЭ Олега Фёдорова отмечает, что многие по-прежнему относятся к геймификации настороженно, из-за этого вокруг неё уже сформировались некоторые стереотипы [25].
Стереотип 1. Существуют дисциплины, к которым геймификация не применима. Алгебра, геометрия и т.д. они слишком серьёзные.
Педагоги уверены, что игры можно применять на любом уроке. Учиться надо с удовольствием и весело (хотя и не забывать о том, что это труд). Алгебра, геометрия — всё это про описание нашей реальности математическим языком, а значит, и игровой компонент в них прекрасно включается. Ведь игра — это всегда смоделированная реальность.
Стереотип 2. Старшеклассники уже взрослые для геймификации. А к ЕГЭ как готовиться будем?
Педагоги считают, что ЕГЭ – экзамен сложный и важный. Однако его нельзя считать самоцелью системы образования. Жаль, что подготовка к экзаменам остаётся лишь тренировкой, многократной и монотонной. Игры доступны для всех возрастов. Они меняются, становятся сложнее вместе с возрастом ребёнка, но остаются по-прежнему играми. Уверен, что в любом возрасте человек может обучаться через игру. Главное — подобрать соответствующую.
Стереотип 3. Каждый урок должен быть геймифицированным.
Педагоги уверены, главный закон в обучении — всё должно быть целесообразно. Там, где лучше всего педагогическую задачу решает игра, должна быть игра. Где есть средства и инструменты, которые лучше, полезнее, — там необходимо использовать эти инструменты.
Геймификация — универсальный инструмент вовлечения учеников в образовательный процесс, но не панацея от всех проблем. Многие учителя, стараясь сделать урок как можно интереснее, стремятся при любой удобной возможности использовать элементы геймификации. Однако их переизбыток приводит к отрицательным последствиям.
Об этом предупреждает Татьяна Дымова, педагог-психолог Городского психолого-педагогического центра (Москва). Она ссылаясь на мнение Александровой К.В. обращает внимание на следующие недостатки [1].
1. Ученики хуже воспринимают традиционные формы работы. Ученику, привыкшему к игровому обучению, может быть трудно концентрировать своё внимание на предмете, если никто не пытается завлечь его. Тогда чтение вслух и пересказы или лекции и семинары просто теряют свою эффективность.
2. Ухудшается атмосфера в классе. Конкуренция может привести к агрессии и соревнованиям в классе, которые выходят за пределы школы и выливаются в конфликты. Важно уметь грамотно работать с конкуренцией и следить за динамикой группы.