Формирование навыков грамотного письма на уроках русского языка в начальной школе

На современном этапе развития начального образования одной из главных задач является овладение обучающимися грамотной речью, соответствующей нормам орфографии, так как именно в начальной школе ребенок начинает овладевать письменной речью.
Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, так как именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний, умений и навыков, от правильности и прочности которых во многом зависит весь ход дальнейшего образования ребёнка.
Как показывает практика, усвоение теоретического материала курса русского языка вызывает у учащихся некоторые затруднения. Одна из причин в том, что материал представлен в большом объёме. Причём его нужно не только усвоить, но и применить на практике. Объём этот определён Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования [48]. На основании него составлены примерные образовательные школьные учебники русского языка.
При изучении материала учащиеся должны научиться находить орфограммы, выделять их опознавательные признаки, в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило и контролировать орфографическую сторону письма [50, c. 12]. Очень часто бывает так, что учащиеся заучивают правило, не понимая его. В результате, они не могут применить это правило на практике. Поэтому и ученые, и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков.
Итак, проблема формирования навыков грамотного письма на уроках русского языка в начальной школе остается одной из центральных проблем обучения.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема формирования навыков грамотного письма в начальной школе занимает важнейшее место в образовании младших школьников, т.к. именно с поступлением в школу ребенок начитает овладевать всеми сторонами письменной речи, в том числе и орфографической.
Современная методика обучения орфографии опирается на положение о целесообразности сознательного усвоения правописания, обоснование которого отражено в трудах Д. Н. Богоявленского [6], С. Ф. Жуйкова [20], Н. С. Рождественского [37] и др. Особенности усвоения грамотного письма изучались методистом М. Р. Львовым [23], Т. Г. Рамзаевой [36], М. С. Соловейчик [42] и др.
Исходя из вышесказанного, цель исследования состоит в том, чтобы теоретически обосновать и разработать комплекс упражнений, направленный на формирование навыков грамотного письма на уроках русского языка у учащихся младшего школьного возраста.
Объект исследования - процесс формирования навыков грамотного письма на уроках русского языка в начальной школе.
Предмет исследования - комплекс упражнений, направленный на формирование навыков грамотного письма на уроках русского языка у детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Дать характеристику орфографическим умениям;
2. Изучить психолого-педагогическую, лингвистическую и научно-методическую литературу по проблеме формирования орфографических умений младших школьников;
3. Подобрать и провести диагностику по выявлению исходного уровня сформированности грамотного письма младших школьников;
4. На основе результатов диагностики разработать комплекс упражнений, направленный на формирование орфографических умений младших школьников.
Методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, анализ педагогической документации, наблюдение, диагностические задания, количественная и качественная обработка полученных данных.
Практической значимостью исследования является разработка комплекса упражнений, направленных на формирование орфографических умений младших школьников.
Базой исследования является
Структура работы: работа состоит из двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


1.1 Понятие об орфографии. Классификация орфографических умений

Проблема грамотного письма с давних пор волновала многих отечественных ученых. Они выделяли различные психологические факторы, от которых зависит успешное формирование грамотного письма.
Психолог Ф. И. Буслаев, который в 40 – 50-е годы XIX столетия изложил психологические основы усвоения русского языка в начальной школе, считал важным условием усвоения грамматики и орфографии изучение лингвистики при параллельном развитии мышления и речи учащихся. Он говорил, что необходимо «постигнуть законы мысли, чтобы уразуметь язык» [8, с. 90].
В числе педагогов, поддерживающих идеи Ф. И. Буслаева во второй половине XIX века, были И. И. Срезневский, К. Д. Ушинский, В. Я. Стоюнин и др. И. И. Срезневский считал необходимым развивать мышление и речь ребенка путем осмысленного изучения явлений языка и письма, а не путем заучивания правил и определений. «И все работы во время уроков, – говорил он, – должны состоять в постоянных упражнениях наблюдательности, внимательности и осмысленности, обращенных на родной язык» [44, c. 90].
К. Д. Ушинский подчеркивал, что орфографический навык должен основываться на знании грамматики и орфографических правил, а также опираться на работу мысли, на усвоение необходимых закономерностей.
Лингвист В. Ф. Иванова даёт такое определение орфографии.
Орфография – это:
1) исторически сложившаяся система единообразных написаний, которую принимает и которой пользуется общество;
2) правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны разные написания;
3) соблюдение принятых написаний, частных и подчиняющихся определенным правилам;
4) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая написание и устанавливающая их единообразие [16, c. 57].
В основу изучения орфографии и формирования орфографических навыков в школе положена работа над орфограммами. Обучающиеся должны понять и усвоить сущность разных типов орфограмм, научиться находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило [28, c. 134].
Правила орфографии определяют выбор написаний в следующих пяти областях письма, в соответствии с которыми различаются пять разделов орфографии:
1) при обозначении звуков буквами в словах: правила правописания безударных гласных в корнях слов, в приставках и других морфемах; звонких и глухих согласных в слабых позициях, в корнях слов и других морфемах; двойных согласных на стыке морфем и тому подобное;
2) при выборе слитного или раздельного написания слов, а также так называемого полуслитного (дефисного) написания;
3) при употреблении прописных и строчных букв в начале предложения и в именах собственных;
4) при переносе слов, их частей с одной строки на другую;
5) при аббревиатуре, то есть неграфическом сокращении слов [17, c. 69].
Начиная с первого класса, учащиеся начинают овладевать умениями и навыками в области орфографии. М. Р. Львов говорит о том, что «умение» –это вид опыта личности, этап овладения новым способом деятельности [24, c. 112]. Он считает, что умение формируется на основе теории, правила, инструкции, а также на основе подражания по принципу «делай, как я». Закрепленное, автоматизированное умение принято называть навыком, что особенно важно для правописания.
Сформировать орфографический навык у школьников непросто. Для этого ученик должен обладать следующими орфографическими умениями [11, c. 35]:
1) умение ставить орфографическую задачу, т.е. умение находить орфограмму. Поэтому нужно у детей развивать орфографическую зоркость;
2) умение определять тип орфограммы и соотносить её с определённым правилом. Для этого учащиеся должны хорошо понимать, в какой части слова находится орфограмма, чтобы правильно подобрать правило;
3) уметь применять правило. Для большинства орфографических правил применяется алгоритм действий, который требует чёткого его выполнения;
4) умение осуществлять орфографический самоконтроль. Учащиеся выполняют проверку своих письменных работ или других записей.
Для осуществления самоконтроля у учащихся должны быть сформированы предыдущие три умения. Хотя формирование орфографического контроля происходит ещё до изучения правил. Например, проверить, нет ли в слове пропуска букв или соотносить свою работу с образцом [43, c. 42].
Среди перечисленных орфографических умений базовым является умение находить орфограмму. Так как, для того чтобы определить тип орфограммы, применить правило и осуществить самоконтроль, учащийся сможет только после того, как обнаружит орфограмму [12, c. 96].

1.2 Особенности формирования орфографических умений детей младшего школьного возраста

Основной единицей правописания в современной методике служит орфограмма, т.е. написание, требующее проверки. И обучение нахождению орфограмм в словах, в тексте нужно проводить с детьми с первых шагов письма в 1 классе.