Проблемы дистанционной учебы детей школьного возраста

Введение

Актуальность темы связана с проблемой разрешения противоречия между возрастающими предпосылками на современной стадии развития общества для внедрения дистанционных технологий в образовательный процесс и отсутствием целостной методической системы применения данного средства в обучении учащихся школьного возраста.
Дистанционное обучение представляет педагогическую технологию, которая полностью строится на использовании информационных и коммуникационных технологий. По мнению экспертов современные учащиеся усваивают 20% из того что видят, 50% информации, которую видят, слышат и примерно 70% информации, которую они добывают самостоятельно. Дистанционное обучение может открыть перед обучающимися новые возможности по изучению учебного материала [5].
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ориентирует образовательные организации на переход к более гибкому, динамичному и персонализированному обучению. Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» [1] в редакции от 25 декабря 2018 года, общее образование должно быть направлено «на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для жизни человека в обществе». В документе указано, что успешная реализация образовательных программ возможна на основе внедрения дистанционных образовательных технологий.
Дистанционное обучение, ограничиваясь онлайн-пространством, лишает обучающегося возможности сравнивать собственные успехи с достижениями других. Показателем успешности здесь служит только отметка педагога, но в то же время дистанционная система в данном случае дает возможность педагогу для развернутого ответа с оцениванием, не ограничивая обсуждение результатов выполненной работы одним уроком. Именно обратная связь, даже в виде онлайн-сообщения, способна замотивировать обучающегося.
Положительные качества дистанционного образования в отечественной педагогике хорошо проанализированы в работах: А.А. Андреева, В.Ф. Горнева, Ю.П. Господарика, В.П. Колмогорова, В.И. Кинелева, В.Н. Лазарева, А.В. Могилева, В.И. Овсянникова, О.П. Околелова, Е.С. Полат, А.Е. Петрова, В.И. Солдаткина, Э.Г. Скибицкого, В.А. Шаповалова, В.П. Тихомирова, О.Б. Тыщенко, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова [3].
Дистанционные образовательные технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой обучающийся был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности [9].
Цель исследования состоит в изучении специфики использования дистанционного обучения учащихся школьного возраста.
Объект исследования – дистанционное обучение учащихся школьного возраста.
Предмет исследования – достоинства и недостатки дистанционного обучения учащихся школьного возраста.
В соответствии с целью исследования мы ставили перед собой следующие задачи:
1. Провести анализ научной литературы с целью определения взглядов ученых на сущность дистанционных образовательных технологий;
2. Выявить достоинства и недостатки дистанционного обучения;
3. Описать психолого-педагогические особенности дистанционного обучения;
4. Проанализировать статьи учителей общеобразовательных учреждений на предмет реализации дистанционного обучения учащихся;
5. Описать дидактические, организационные средства и формы организации дистанционного обучения школьников.
В работе были использованы следующие методы исследования: сбор и анализ литературы по теме исследования, её обобщение в виде глав и параграфов работы.
Практическая значимость заключается в рассмотрении различных подходов к применению дистанционного обучения в школьном звене, выявления круга проблем и путей их решения, описания различных форм, средств, условий для эффективного обучения в рамках дистанционных технологий.
Работа состоит из 2 глав, заключения, списка литературы.


Глава 1 Дистанционное обучение в системе образования

1.1 Понятие дистанционного обучения, его модели и технологии

На сегодняшний день не существует единого определения дистанционного обучения. Исследователи и специалисты в данной области, говоря о дистанционном обучении, очень часто вкладывают разный смысл в это понятие. Для того чтобы разобраться и глубже понять сущность определения «дистанционное обучение», необходимо рассмотреть трактовки данного определения, предлагаемые различными учеными.
И. В. Роберт считает, что дистанционное обучение – это процесс передачи знаний, формирования умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты (средства обучения, содержание, цели, организационные формы, методы), осуществляемый в условиях реализации средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) [18].
Похожее определение этому понятию дает Е. С. Полат. Она утверждает, что дистанционное обучение – это система обучения, основанная на взаимодействии преподавателя и студента, студентов между собой на расстоянии, отражающая все присущие учебному процессу компоненты (средства обучения, содержание, цели, организационные формы, методы) специфичными средствами ИКТ и Internet-технологий [19].
Особняком стоит трактовка данного понятия A. M. Бершадским и И. Г. Кревским. По их мнению, дистанционное обучение – это метод, который может использоваться как в рамках новой формы получения образования, так и в рамках традиционных форм - очной и заочной, а также при обучении, не имеющем целью получение систематического образования [4].