Использование игровых упражнений на развитие фонематического слуха у дошкольников.

Актуальность изучения проблемы развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста обусловлена наличием у большинства детей, трудностей, связанных со звуко-различением. Подобные трудности тормозят развитие импрессивной и экспрессивной устной речи, вызывают проблемы на уровне развития письменной речи.
Успешная речевая деятельность в значительной мере обусловлена развитым фонематическим слухом, оказывающим влияние на становление других видов психической активности ребёнка, таких как перцептивная, когнитивная, регулятивная деятельность. Слаборазвитый фонематический слух препятствует формированию у детей способности осуществлять звуковой анализ и синтез слов, которые лежат в основе успешного овладения грамотой.
По этой причине несформированный фонематический слух часто приводит к учебной дезадаптации детей, так как на его фоне возникают стойки фонематические нарушения: дисграфия, дислексия и дискалькулия.
Успешное формирование фонетической стороны речи в целом зависит от уровня развития фонематического слуха. Стойкое исправление звукопроизношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия. Поэтому развитию фонематического слуха в логопедической работе с детьми дошкольного возраста уделяется большое внимание.
Существующая многолетняя практика в области логопедии показывает, что при целенаправленной систематической работе многие нарушения речевого развития могут быть преодолены. Потому поиск приемов и методик развития фонематического слуха в логопедической практике коррекции речи у детей не утратил своей актуальности.
Одним из наиболее востребованных в логопедической практике средств коррекции является использованием речевых игр и упражнений. Игры и игровые упражнения, используемые педагогом, обеспечивают заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекают их к овладению новым знанием, помогают сконцентрировать внимание детей на учебной задаче. Игра позволяет сделать более доступным сложные задачи обучения и способствует становлению осознанной познавательной мотивации дошкольников. Использование игр с целью развития фонематического слуха позволяет развивать у детей направленность на звуковую сторону речи.
В процессе речевых игр и упражнений дети вслушаются в звучание слов, узнают и выделяют отдельные звуки, а также звуки близкие или оппозиционные по звучанию и произнесению.
Отдельные вопросы развития фонематического слуха у детей раскрываются в работах таких авторов как Н.И. Дьякова, Г.Л. Волкова, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.
На основании вышеизложенного нами было установлено противоречие между необходимостью развития фонематического слуха у дошкольников и недостаточной методической разработанностью использования развивающих игр и упражнений в данном процессе.
Выявленное противоречие позволило нам обозначить проблему исследования: каковы возможности развивающих игр и упражнений в процессе развития фонематического слуха у дошкольников
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема
исследования: «Использование игровых упражнений на развитие фонематического слуха у дошкольников».
Цель исследования: теоретически изучить и практически обосновать эффективность развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста с использованием игровых упражнений.
Объект исследования: процесс формирования удошкольников фонематического слуха.
Предмет исследования: игровые упражнения как средство развития фонематического слуха у дошкольников
Гипотеза исследования: процесс развития фонематического слуха у дошкольников будет эффективен, если:
– отобрать игровые упражнения, способствующие закреплению
фонематических умений детей;
– разработать комплекс игровых занятий на основе речевых игр и упражнений, соответствующих речевым возможностям детей и направленных на развитие у них фонематического слуха.
Задачи исследования.
1. Проанализировать понятия «фонематический слух» в психолого-педагогической литературе
2. Определить роль игровых упражнений в развитии фонематического слуха
3. Подобрать комплекс игровых упражнений в развитии фонематического слуха у дошкольников
4. Разработать конспект занятия с использованием игровых упражнений в развитии фонематического слуха у дошкольников
Теоретико-методологическая основа исследования – теоретические положения Л.С. Волковой, Р.И. Лалаевой, Е.М. Мастюковой, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичевой, Л.С. Цветковой, С.Н.Шаховской о структуре речевого дефекта дошкольников;
– концептуальные положения Н.И. Дьяковой, Л.Ф. Спировой, М.Ф. Фомичевой о нарушении фонематического восприятия и слуха у дошкольников;
– теоретические положения Е.П. Колесниковой, О.А. Лящук, И.Б. Пименовой, С.А. Ремезковой, О.В. Чон, А.А. Шабля о возможности применения игр и упражнений в процессе развития фонематического слуха у детей.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Объём и структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключении и списка источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ.
1.1 Анализ понятия «фонематический слух» в психолого-педагогической литературе

Теория и практика логопедической работы показывает, что важнейшим условием полноценного развития речи являются своевременно сформированные фонематические процессы, благодаря которым ребёнок способен дифференцировать речевые и неречевые звуки, различать слова, разные по значению, но схожие по звучанию, анализировать звуковой состав слова, а также понимать смысл обращённой к нему речи.
Исследованием фонематических процессов занимались такие отечественные ученые, как Л.С. Выготский, А. Н. Гвоздев, А.Н. Корнев, Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин, и другие
Фонематическая система включает в себя фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез и фонематические представления.
Понятие «фонема» впервые было введено известным советским учёным Л.С. Выготским. По его мнению, фонема является звуком, имеющим определённое значение. Ученый обратил особое внимание на восприятие фонем, упомянув о том, что оно происходит только на фоне звучащей человеческой речи.
Так же Л. С. Выготским был введён термин «фонематический слух», который включает в себя способность слышать наличие звука в слове, различать слова, состоящие из одних и тех же фонем, а также слова близко звучащие, но разные по значению. [6].
Понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие» часто считают тождественными. Однако Г.В. Чиркина отмечает, что их необходимо отличать друг от друга. Поэтому следует уточнить их значение.[20].
В понятийно-терминологическом словаре логопеда «фонематический слух» определяется способностью человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слуха, обеспечивающего восприятие фонем родного языка.[18].
Исследователи речевого развития понимают сформированность фонематического слуха по-разному, однако сходятся в том, что уже в два года «первичный» фонематический слух становится основой речевого развития дошкольников.
А.Р. Лурия определяет фонематический слух как способность к обобщению разных звучаний в определённые группы. При этом существенные признаки звуков используются, а случайные игнорируются. [14].
Т.В. Туманова и Т.Б. Филичева понимают данный термин как способность практическим обобщениям понятий как о звуковом, так и морфологическом составе слова. [19].
М.Е. Хватцев говорит о том, что благодаря фонематическому слуху человек способен воспринимать звуки речи как смысловые единицы. И только при наличии данного компонента возможно восприятие не только звуков речи, но и смысла отдельных слов. [21].
Также Г.В. Чиркина отмечает, что фонематический слух является частью физиологического слуха человека. Его роль заключается в сопоставлении услышанных звуков с их эталонами, хранящимися в памяти человека. Развитый фонематический слух позволяет слышать фонемы родного языка [19].
В.И. Бельтюков, Н. Х. Швачкин, Г. М. Лямина доказали, что необходимо развивать наиболее высокие формы фонематического слуха, при которых бы детям удавалось разделять слова на звуки, определять порядок звуков в слове, то есть анализировать звуковую структуру слов. [2,57].
Д. Б. Эльконин называет такие специфические действия по анализу звукового состава слова фонематическим восприятием. Также он предположил, что фонематическое восприятие включает в себя умение определять наличие или отсутствие звука в слове, местоположение звука в слове, последовательность звуков, а также их количество.[22].
Однако, по мнению Г.В. Чиркиной, фонематическое восприятие – есть способность различать фонемы родного языка, а также определять звуковой состав слова. [15].