Использование речевых игр в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению

Одним из базовых положений Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого ребенка: физического, нервно-психического и социально – психологического [19]. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребенок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения. Сохранение и укрепление здоровья становится основной воспитательной задачей, которая предполагает создание в детском саду для вновь пришедших детей особой атмосферы, основанной на создание комфортных и уважительных условий для каждого ребенка.
При этом, как правило, именно в раннем возрасте каждый ребенок впервые сталкивается с необходимостью использования речи, поскольку дети зависимы от общения со взрослыми и сверстниками. В стенах дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) от ребенка требуются любые изъяснения о своих потребностях, которые помогали бы воспитателю его понять. Естественным и ожидаемым с точки зрения возрастной психологии является и тот факт, что дети приходят в ДОУ с несовершенной речью, с обедненным словарным запасом и некоторыми трудностями произношения. В связи с тем, что основной деятельностью у ребенка-дошкольника является игровая деятельность, то речевую игру можно использовать в качестве средства адаптации к ДОУ.
На сегодняшний день тематика влияния речевых игр на адаптацию детей раннего возраста к детскому саду исследована достаточно глубоко, но методики проведения игр становятся разнообразнее и современнее. Таким образом, целью данной настоящей работы является теоретическое и эмпирическое исследование возможностей использования речевых игр в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.
Согласно цели исследования ставим перед собой ряд задач:
1) выявить особенности развития речи у детей раннего возраста;
2) описать особенности процесса адаптации ребенка раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению;
3) описать возможности использования речевых игр в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению;
4) выявить уровень адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению на констатирующем этапе исследования;
5) разработать формирующий эксперимент по повышению уровня адаптации детей к детскому саду посредством речевых игр;
6) организовать и провести контрольный эксперимент по выявлению эффективности педагогической работы с детьми.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ИГР В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

1.1. Особенности развития речи у детей раннего возраста

В советской психологии первая возрастная периодизация психического развития была разработана Л.С. Выготским и в дальнейшем изучалась Д.Б. Элькониным. Л.С. Выготский определил хронологические границы раннего возраста – от 1 года до 3 лет [5, стр. 115], а Д.Б. Эльконин отнёс его вместе с младенчеством к эпохе раннего детства. Ранний возраст начинается после кризиса первого года жизни и заканчивается кризисом трёх лет [23, стр. 153].
На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием своей самостоятельности. Дети пытаются действовать как взрослые, но они по-прежнему нуждаются в оценке своей деятельности старшими. Малыши внимательно слушают объяснения взрослых и сами начинают часто обращаться к ним с вопросами. Ребенок третьего года жизни ежедневно получает новые впечатления, что является необходимым условием его психического развития.
Для детей раннего возраста характерна потребность в общении. Поэтому развитие активной речи ребенка со сверстниками – важнейшая задача педагогики раннего возраста. Частое обращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей. Они начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения.
Речь детей под направляющим руководством взрослых быстро совершенствуется. С ее развитием точнее и осмысленнее становится восприятие ребенком предметов и явлений. Дети пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Малыши начинают делать первые самостоятельные выводы [23, стр. 223].
Однако способность к различению и обобщению в этот возрастной период постоянно совершенствуется. Дети независимо от цвета, формы, величины узнают знакомые предметы в разнообразной жизненной обстановке, что часто вызывает затруднения у ребят второго года жизни. Рассматривая игрушки, картины, иллюстрации, они безошибочно называют знакомые объекты. А.Н. Гвоздев отмечает, что у детей третьего года жизни формируется способность объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный воспитателем («Чашка – это посуда. Из чашки пьют»; «Это растет на грядке. Это морковочка») [6, стр. 54].
Малыши способны слушать и воспринимать несложные рассказы без показа и выполнять простые словесные поручения. Двухлетние дети овладевают умением понимать несложный рассказ взрослого о событиях, не имевших места в их личном опыте. Они легко запоминают и повторяют за взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы, рифмовки.
Качественно меняются отношения между пониманием и активной речью. Если раньше о понимании ребенком речи взрослого приходилось судить по его двигательным ответам (выполнению просьбы, поручения: покажи, принеси, сделай то-то), то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей деятельностью малыша (и выполняет функцию воспроизведения), об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям.
Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса. Е.А. Аркин приводит данные о росте словаря ребенка: в 2 года – 300 слов, в 3 года 6 месяцев – 1100 слов. В дальнейшем исследователи детской речи не раз подтверждали эти цифры, указывая, что к трем годам словарь ребенка достигает 1000–1200 слов. В составе детского словаря имеются почти все части речи: существительные, глаголы, наречия, прилагательные, числительные, местоимения, служебные слова: союзы, предлоги, частицы, а так же междометия. На третьем году жизни дети начинают интенсивно использовать глаголы и местоимения. Ученые объясняют это возрастанием активности ребенка, расширением его контактов с окружающими.
Встречающиеся в речи детей прилагательные характеризуют в основном размер предмета (большой – маленький), его цвет. Вместе с тем малыши начинают замечать и отражать в своей речи принадлежность предмета тому или иному лицу (мамин, Сережин, дядин); могут характеризовать состояние, которое испытывают (голодный, мокрый); передавать свои эстетические переживания (чистенький, красивый) [1, стр. 56].
Говоря о наличии в речи детей наречий и прилагательных, следует заметить, что этими частями речи они только начинают овладевать. Малыши осваивают простейшие, недифференцированные пространственные, временные и другие отношения, выраженные словами: там, тут, потом, такая, вот какая. При освоении более точных, дифференцированных отношений и качеств дети испытывают трудности и нуждаются в помощи воспитателя.
Говоря о характерном для детей этого возраста интенсивном количественном и качественном росте словаря, исследователи указывают на наличие трех уровней усвоения слов – названий предметов, действий, качеств, отношений: