«Специфика  формирования произносительной культуры у студентов-бакалавров изучающих китайский язык»

Введение

В XXI веке китайский язык представляет огромный интерес для всех, кто изучает иностранные языки. Это непосредственно связано с тем, что Китай расширяет свое экономическое влияние по всему миру, что, без-условно, способствует развитию отношений другими странами мира.
Китайский язык также привлекает к себе внимание и жителей Рос-сии. В нашей стране интерес к изучению китайского языка очень высок, и это связано со многими причинами. Россию и Китай объединяет то, что «в историческом и культурном отношении они отличаются от западных стран», а также их близкое географическое положение. Путь становления российско-китайских отношений был сложен и неоднозначен, но, несмотря на это, в настоящее время Китай является одним из важнейших стратегиче-ских партнеров нашего государства. Отношения между этими двумя стра-нами реализуются в различных формах и сферах: в сфере финансовых от-ношений, в сфере безопасности, в сфере повседневного общения, в сфере торговли, в сфере дипломатического диалога, в сфере туризма.
Туристические обмены являются одним из инструментов формиро-вания и развития дружбы между народами Китая и России, и туристиче-ские ведомства двух стран выразили желание впредь углублять сотрудни-чество в этой сфере. По данным новостного издания «Интерфакс» Россию в 2019 году посетили 1,2 миллиона туристов из Китая, а это 30% всего иностранного турпотока (4,3 млн). Также погранслужба ФСБ опубликова-ла данные первые два квартала 2019 года об иностранцах, приехавших в Россию на учебу, среди которых 21185 человек — это студенты из Китая. В этом аспекте весьма актуальной становится спрос на специалистов со знанием китайского языка. Больше всего вакансий с упоминанием китай-ского языка в требованиях с начала текущего года было опубликовано для представителей сферы продаж (38%), специалистов в области закупок (16%), науки и образования (15%), а также административный персонал (13%).
По этой причине мы подробно остановимся на таком аспекте китай-ского языка как его фонетика. Именно здесь у русскоговорящих студентов возникают чаще всего трудности, поэтому фонетике нужно уделять особое внимание как со стороны преподавателя, так и со стороны обучающегося.
Актуальность работы обусловлена глобализацией, взаимо-проникновением культур, большой интеграцией в политике, экономике, образовании и других сферах, интеграцией русских специалистов в Китае - все это делает изучение китайского языка актуальным, и подразумевает, что в будущем понадобятся специалисты со знанием данного языка, что подразумевает и владение фонетикой китайского языка.
Целью данной работы является изучение специфики формирования произносительной культуры у студентов-бакалавров изучающих китай-ский язык.
Объектом исследования является процесс обучения китайскому языку.
Предметом исследования выступает методика обучения фонетике китайского языка.
В соответствии с поставленной целью была сформулирована сле-дующая гипотеза исследования: эффективность работы над обучением фонетике китайского языка повышается при условии преемственности учебной и совместной работе на всех этапах обучения.
В данной работе важно решить задачи:
- изучить целевые ориентиры формирования фонетической компе-тенции в рамках профессионального обучения ИЯ;
- рассмотреть структуру и содержание иноязычной произноситель-ной культуры;
- описать специфику китайской произносительной культуры.
В данной работе были использованы следующие методы исследо-вания: анализ литературы, синтез, обобщение.
Теоретическая значимость работы заключается в возможности дальнейшего применения комплексной и комбинаторной методики в пре-подавании фонетики китайского языка.
Новизна данной работы заключается в попытке создания собствен-ной методики преподавания фонетики китайского языка, которая получила название комплексная и комбинаторная, а также комплекса упражнений для развития фонетических навыков китайском языка.
Практическая значимость определяется тем, что материалы маги-стерской работы могут быть использованы в дальнейшем для обучения фонетики китайского языка.
 
Глава I. Формирование произносительной иноязычной культуры на современном этапе обучения иностранным языкам в вузе
§ 1 Целевые ориентиры формирования фонетической компетенции в рамках профессионального обучения ИЯ

Проблема глобализации, ориентация на мировые тенденции в обра-зовании, европеизация содержания и моделей обучения, создание новых образовательных стандартов ставят перед учителем иностранного языка ряд общих и значимых для развития лингводидактики проблем: переход от знаниевоцентричной к компетентностной модели образования, дающей учащемуся возможность выстраивать образовательные стратегии для реа-лизации своих способностей, коммуникативных интенций в условиях меж-культурного сотрудничества, которые обеспечивают подготовку и саморе-ализацию индивида в условиях межкультурной коммуникации.
Для определения сущности понятия фонетической компетенции об-ратимся к категории «компетенция», которая получила широкое распро-странение в методике преподавания иностранного языка после присоеди-нения России к Болонскому процессу. Многие специалисты отмечают, что до сих пор нет четких ориентиров сущности и содержания компетенций, их классификации, наполнения, тем не менее, в широком смысле компетенция – это знания, умения, навыки, которые обеспечивают выполнение опреде-ленной деятельности с целью достижения определенного уровня развития личности и выражаются в результате обучения, представленном в едини-цах его содержания.
Фонетическая компетенция, являясь субкомпетенцией лингвистиче-ской, не только обеспечивает правильное произношение, интонационное оформление фразы, но и способствует правильному восприятию высказы-вания. Умение правильно, точно понять сообщение, выразить собственные мысли определяется в том числе и степенью сформированности фонетиче-ских навыков.
Н. И. Гез отмечает, что «овладение фонетической стороной речи