Изучение и развитие креативности дошкольников в процессе подготовки ребёнка к школе

ВВЕДЕНИЕ

Научно-технический прогресс ставит перед специалистами самых разных областей необходимость применения в своей трудовой деятельности таких важных качеств как гибкость мышления, быстрая ориентация и адаптация к новым условиям, творческий подход к решению задач. Модернизация современного образования актуализировала проблему раннего раскрытия творческого потенциала детей дошкольного возраста. Новый закон «Об образовании в Российской Федерации» [6] предполагает поддержку формирования и дальнейшего развития творческих способностей подрастающего поколения. Ведущей задачей Федерального государственного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) [26] стало сохранение и поддержка индивидуальности дошкольника, развитие его способностей и творческого потенциала. Соответственно, современное образование делает особый акцент на обучение и воспитание свободной творческой личности, способной самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать.
Творческие способности представляют собой способности познавать и удивляться, нацеленность на открытие нового, а также умение находить решения в нестандартных ситуациях, способность к глубокому осознанию собственного опыта. Оптимальным периодом для начала развития творческих способностей является дошкольный возраст. Детей старшего дошкольного возраста отличают большие психические и физические возможности: совершенствуются умственные способности, деятельность характеризуется большей творческой активностью и самостоятельностью, любознательностью. Их мышление более свободно, менее подвержено стереотипам, чем мышление более взрослых людей. Активно развивается воображение как основа развития творческих способностей.
На современном этапе развития психолого-педагогических наук проблема психологической готовности детей приобретает особую актуальность для школьного учебного процесса. Современная образовательная ситуация ставит новые цели, задачи, средства и методы, а также формы обучения, к которым ребенка необходимо подготовить физиологически и психологически. В то же время, несмотря на их хронологический возраст и «школьные» навыки, у значительного числа детей в будущем возникнут серьезные трудности в обучении.
Значительный процент детей в общеобразовательных школах демонстрирует незрелость двигательных (моторных) навыков. Причиной часто являются примитивные рефлексы, которые находятся в активной форме (они обычно присутствуют у младенцев в возрасте от 6 месяцев до 1 года и со временем заменяются постуральными рефлексами). Для того чтобы рефлексы, т.е. бессознательно совершаемые движения, стали осознаваемы человеком, необходима возможность упражнения. То, что обожают все дети - ползать, открывать и закрывать двери всевозможных шкафчиков, лазить куда-нибудь, вынимать откуда-то вещи, наливать жидкости, бить предметом о другой и выполнять множество других движений, которые кажутся взрослым бессмысленными - все это позволяет им овладеть своим телесным инструментом. Развитие моторики тесно связано с развитием и формированием мозга, и в первые семь лет жизни формируется до 80% будущих межнейронных связей - синапсов.
В настоящее время в нашей стране дети ходят в школу в возрасте 6-7 лет. Согласно различным исследованиям, от 20 до 50% шестилетних детей не могут легко усвоить школьную программу, что является одной из причин академических трудностей ребенка. Это, в свою очередь, увеличивает вероятность развития психических, психологических и психосоматических расстройств и различных форм девиантного поведения, обеспечивая недостаточную компенсацию школьных неудач. Дети не вовлечены в задание напрямую, их ориентировочная деятельность носит хаотичный и неполный характер, они легко отвлекаются на внешние раздражители, переходят к более фундаментальному варианту действия, часто не завершают действие и не контролируют результат, действуя против его модели или намерения. Распространенной причиной школьной неуспеваемости является то, что дети не достигли психологической готовности к обучению.
Реформационные процессы, которые происходят в образовании, обуславливают необходимость решения многих социально-педагогических задач, одним из них является переход детей из ДОУ к обучению в школе. Дошкольный возраст - это один из самых ответственных жизненных циклов человека, поэтому пути развития дошкольников способствуют овладению ими не только премудрости школьной науки, но и науки жизни, приобретают в современных условиях особое значение.
Проблема готовности дошкольников к обучению в школе является актуальной сегодня, поскольку это важный шаг во взрослую жизнь, и от того, каким он будет, зависит способность ребенка приспособиться к новым условиям и использовать собственные возможности. Поэтому для обеспечения эффективной адаптации ребенка к школьному обучению одной из важнейших задач дошкольного образовательного учреждения является психологическое сопровождение готовности детей к школьному обучению, основанный на понимании содержания, структуры и критериев готовности к школе. Это сложный, многокомпонентный, длительный и взаимообусловленный процесс. Этой проблемой озабочены все: родители, работники ДОУ, учителя, органы управления образованием, и каждый по-своему пытается решить эту проблему.
Вопросы подготовки детей к школе впервые было теоретически обосновано в трудах Я. Коменского «Материнская школа», она является первой такой программой подготовки детей к школе.
Проблемами подготовки ребенка к школе занимались такие ученые, как А. Богуш, Н. Бибик, Н. Вашуленка, Н. Гавриш, А. Кононко, С. Лавреньєва, Л. Пироженко, С. Плохий, К. Прищепа, Г. Суворова, А. Середницкая и др.
Проблема преемственности в обучении и воспитании детей старшего дошкольного возраста исследовалась такими педагогами и психологами, как Л. Артемова, В. Кузь, Г. Люблянська, А. Проскура, А. Савченко, Д. Струнникова; диагностика готовности к школьному обучению - А. Венгер, Ю. Гильбух, В. Дубровина и др.
Среди психологов над этой проблемой работали И. Агринська, Л. Божович, В. Горбачева, Л. Маркова, Г. Щукина.
В теоретических наработках Т. Ильяшенко, Л. Богуславской, С. Гончаренко, Л. Кондратенко, В. Щадрикова обоснованы концептуальные положения готовности к школе, структурные элементы, возрастная характеристика готовности.
Педагоги-дошкольники обеспечивают готовность ребенка к школе, а она определяется тем, что ребенок еще оставаясь дошкольником, понимает важность и необходимость подготовки к обучению в школе. Также готовность к школе в большой степени зависит и от родителей, им нужно планировать работу с детьми, совершенствовать их знания и психическую готовность.
Нами выявлено противоречие между значимостью развития креативности у дошкольников в ходе подготовки к школе.
Таким образом, в результате анализа литературы была сформулирована проблема исследования: Каковы особенности учета необходимости развития креативности дошкольников в процессе подготовки ребёнка к школе
Объект исследования – дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - изучение и развитие креативности дошкольников в процессе подготовки ребёнка к школе.
Цель исследования - изучение особенностей развития креативности дошкольников в процессе подготовки ребёнка к школе.
Задачи исследования:
1. Интерпретировать понятие «креативность» в современных исследованиях;
2. Раскрыть сущность и структуру готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной педагогике и психологии;
3. Рассмотреть проектировочную работу по развитию креативности дошкольников в процессе подготовки ребёнка к школе.
Гипотеза исследования:
Мы предполагаем, что развитие креативности должно быть обязательным элементом подготовки дошкольников к школе.
Методы исследования: анализ литературных источников, синтез, обобщение, абстрагирование, педагогическое тестирование.
База исследования:
Практическая значимость -
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ

1.1. Интерпретация понятия «креативность» в современных исследованиях

Психологический словарь называет креативностью творческие возможности или (способности), проявляющиеся в деятельности, чувствах, мышлении (Психологический словарь, 1990)
«Способности» в психологическом словаре В.В. Давыдова квалифицируются как «индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными успешного осуществления определенного рода деятельности» (Психологический словарь,1983).
Выше сказанное позволяет понимать способность к творчеству как индивидуально-психологическую особенность человека. Благодаря этим «особенностям» возникает готовность к освоению, а затем и выполнению творческой деятельности.
Такого подхода придерживаются как российские, так и иностранные исследователи.
По мысли Платонова К.К., способность к творчеству - высший уровень проявления активности в деятельности. Способность к творчеству - это и «особый способ выполнения интеллектуальной деятельности, характеризующий высшую степень активности мыслящего субъекта» (Платонов К.К., 1986).
Баррон Ф., Харрингтон Д. определили креативность как способность осознавать новое в жизни. При этом процесс может носить «как сознательный, так и бессознательный характер» (Barron F., Harrington D., 1981).
Совершенно другое понимание особенностей творчества можно прочесть в работе Козленко В.Н. Исследователь замечает, что креативность - это набор особенностей психики, обеспечивающих продуктивные преобразования в деятельности
(Козленко В.Н., 1990). Авторская дефиниция отражает соотношение различных форм взаимодействия приспособительного и преобразующего.
Е.П. Торренс определяет креативность как способность к порождению оригинальных идей. Ученый говорит, что креативность - процесс обнаружения проблем в информации (Torrance E., 1988).
Анализируя спектр определений понятия «креативность», К.В. Тейлор их группирует следующим образом. В первой группе акцент делается на возникновении «новой целостности». Вторая группа определений сосредоточивается на «продуцировании нового».
Определения, делающие акцент на самовыражение творца, составляют третью группу.