Феномен тревожности: возрастной аспект.

Введение
По наблюдениям специалистов, в настоящее время увеличивается количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью и эмоциональной неустойчивостью. Считается, что возникновение тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка, но если с этой проблемой не работать, то в подростковом возрасте тревожность может стать устойчивым личностным образованием. Усиление тревожности происходит по замкнутому психологическому кругу, что ведёт к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта.
Актуальность выбранной темы исследования обусловлена задачами психолого-педагогической практики, установленными в связи с возросшими требованиями общества к различным аспектам здоровья детей, включая психологическое. От уровня тревожности ребенка на конкретном возрастном этапе во многом зависит успешность его обучения, развития коммуникативных навыков и социализация в целом.
Особое внимание необходимо уделить своевременной диагностике и профилактике детской тревожности, пока она не стала устойчивым личностным образованием. При помощи благоприятных социальных и психолого-педагогических условий эта проблема легко обратима. К данным условиям относится и работа по созданию специальных коррекционных программ и литературы, которых на данный момент не хватает.
Целью настоящего исследования является изучение проблемы тревожности у детей дошкольного возраста.
Объектом исследования в работе являются психологические особенности тревожности у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – уровень тревожности у детей дошкольного возраста и пути коррекционно-развивающего воздействия для снижения уровня тревожности.
Гипотеза исследования заключается в следующем: тревожность детей связана с нарушениями общения в социуме, в том числе, с родителями, взрослыми и сверстниками.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования, были определены следующие задачи:
1. Проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме.
2.Исследовать особенности проявлений тревожности у детей дошкольного возраста и установить причины их повышенной тревожности.
3. Создать систему специально организованных коррекционно - развивающих занятий, направленных на снижение тревожности у детей дошкольного возраста и разработать рекомендации для педагогов и родителей при взаимодействии с тревожными детьми.
Теоретическую основу курсовой работы составили:
- различные подходы к определению понятия тревожности (С.Л.Рубинштейн, В.К. Вилюнас, А. М. Прихожан);
- концепции о возникновении и проявлении тревожности в
детском возрасте (И. В. Дубровина, Л. И. Божович, И. А. Мусина, В. В. Давыдов, Е.В. Новикова);
- исследования о психических основах состояния тревожности и страха (В.М. Астапов, Р. Мэй, А. Адлер).
Методы исследования: теоретический анализ психолого -
педагогической и методической литературы, систематизация и обобщение
полученной информации, наблюдение
Новизна работы состоит в расширении и дополнении теоретических сведений о причинах возникновения тревожности и страха у детей с позиции различных психологических концепций. В том числе, в разработке комплексного психолого-педагогического тренинга с занятиями, который в качестве программы включает в себя логически обоснованные методы коррекции и диагностики, с целью снижения тревожности у дошкольников с учетом их возрастных и психологических особенностей.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Глава 1. Теоретическое обоснование феномена тревожности у дошкольников
1.1. Исследование проблем тревожности в отечественных и зарубежных научных школах
Психологи самых разных направлений признают, что тревога - это проблема современности. Любые нарушения системы человек - среда, недостаточность психических или физических ресурсов субъекта, опасения, связанные с вероятной неспособностью реализовать значимые устранения в будущем являются источником тревоги. Изучением детской тревожности занималось множество ученых, многие из которых, так или иначе, затрагивали эту тему в своих работах. Среди зарубежных исследователей, занимавшихся проблемой тревожности можно выделить такие имена, как: З. Фрейд, К. Хорни, Р. Мэй, Р. Кэттел, Ч. Спилбергер и другие.
В отечественной психологии наиболее известны работы В.Р. Кисловской, А.М. Прихожан, Ю.Л. Ханина, И.А. Мусиной, В.М. Астапова, Г. Ш. Габдреевой, В.А.Ананьева. В жизни человека тревога играет гораздо более важную роль, чем казалось несколько десятилетий назад. Несмотря на все многочисленные исследования, тревожность у детей дошкольного возраста недостаточно изучена, в связи с чем, возникло обращение к этой проблеме. Знания причин возникновения повышенной тревожности приведет к своевременному проведению и созданию объективной коррекционно-развивающей работы, что поспособствует снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей дошкольного возраста [2].
Таким образом, актуальность исследования тревожности детей дошкольного возраста продиктована необходимостью углубленного исследования проблемы и необходимостью проведения коррекционной работы с целью снижения уровня тревожности у детей, нуждающихся в целенаправленном коррекционно - развивающем воздействии.
Тревожность - это состояние и свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх тревогу в специфических ситуациях. Общий контекст рассмотрения основной проблемы - следующий. Данный контекст в общем виде можно определить как экзистенциальный, т. е феномен тревоги как экзистенциальный феномен. В чем заключается экзистенциальный статус тревоги, как соотносятся бытие и тревога, что содержит в себе тревога, что позволяет рассматривать её в качестве таковой и прочее. Ответы на эти вопросы не могут быть однозначными. Экзистенциальное понимание тревоги связано, с отношением бытия к небытию. Тревога - это базовая категория, которая позволяет сделать это отношение более наглядным. Осознание возможности бытия-небытия, это и есть состояние тревоги, вытягивающее человека из линейности временной перспективы в том смысле, что простое планирование будущего оказывается не всегда невозможным [1].
Тревожные люди при выполнении важной для них деятельности
обладают некоторыми особенностями:
1. Они острее, чем низко тревожные реагируют на неудачи.
2. Их работоспособность существенно снижается в стрессовых ситуациях и при ограничении временными рамками.
3.Боязнь неудачи у этих людей мешает им в достижении успеха.
4. У низко тревожных людей мотивированность на достижение успеха преобладает над возможной неудачей.
5. Для высоко тревожных людей большей силой воздействия обладает сообщение об успехе.
6. Низко тревожных людей мотивирует предупреждение о возможной неудаче.
7.Личностная тревожность часто заставляет людей воспринимать безопасные ситуации как несущие в себе угрозу.