дебатная технология в преподовательской деятельности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В современном, стремительно развивающемся обществе, где нас окружает большое количество различной информации, молодое поколение вынуждено быть мобильным, уметь быстро адаптироваться к новым, меняющимся условиям в обществе. Учебные заведения сталкиваются с проблемой формирования у иностранных студентов качеств, которые помогли бы им научиться приспосабливаться к динамичному ритму жизни, стать активными созидателями общества и реализовать себя в нем. Для того чтобы ученик достиг самореализации во внешнем мире, ему необходимо научиться взаимодействовать с этим миром, активно проявляя себя. Только так происходит самоопределение, саморазвитие и самореализация его личности. Поэтому система образования переходит к личностно-ориентированным технологиям, позволяющим сокурсникам быть не пассивными слушателями на занятиях, а активными участниками различных видов заданий. Одной из таких технологий является технология "Дебат".
Проблемой использования этой технологии занимались такие учёные-методисты как: С.А. Пуйман, В.В. Чечет, Е.О. Галицких, Г.А. Мейчик, Е.Н. Соловова, И.А. Зимняя. Однако на современном этапе в школе учителя редко используют данную технологию в ходе уроков, так как подготовка к ним занимает довольно много времени, что и обуславливает актуальность данного исследования.
Объектом данного исследования является технология «Дебаты» как средство преподавательской деятельности в средней школе.
Предмет исследования: методические особенности организации технологии «Дебаты» на уроках английского языка.
Цель исследования: исследование дебатной технологии в преподавательской деятельности.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
-рассмотреть понятие и виды педагогических технологий%
-изучить понятие технологии «Дебаты»;
-исследовать использование дебатов в обучении иностранному языку;
-выполнить разработку серии уроков с использованием технологии «Дебаты»;
-провести апробацию разработанной серии;
-выполнить оценку результатов контрольного эксперимента и методические рекомендации по организации технологии «Дебаты».
Для реализации исследовательских задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ научно- методической литературы) и диагностические (проведение констатирующего эксперимента для выявления уровня владения иностранным языком, проведение формирующего эксперимента, в котором была разработана и апробирована серия уроков на подготовку к проведению технологии «Дебаты», а также контрольный эксперимент, целью которого являлось выявление влияния проведенной серии уроков к способности учащихся вступать в полилогическое общение).
Методологическую основу исследования составляют труды С.А. Пуйман, В.В. Чечет, Е.О. Галицких, Г.А. Мейчик, Е.Н. Солововой, И.А. Зимней.
Структура работы соответствует логике и состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка использованной литературы и приложений.




ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ «ДЕБАТЫ» И ЕЕ МЕСТО В ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Понятие и виды педагогических технологий

Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторские школы и педагоги-новаторы постоянно требуют обобщения и систематизации.
В настоящее время понятие педагогической технологии прочно вошло в педагогический лексикон. Однако существуют большие расхождения в его понимании и использовании.
Технология - это набор приемов, используемых в любом бизнесе, навыке, искусстве.
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих особый набор и компоновку форм, методов, приемов, методов обучения, средств обучения; это организационно-методический инструментарий педагогического процесса [22, с.155].
Понятие "педагогическая технология" может быть представлено тремя аспектами.
-научный: педагогические технологии являются частью педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание и методы обучения и проектирует педагогические процессы;
-процессуально-описательный: описание (алгоритм) процесса, набор целей, содержания, методов и средств для достижения запланированного процедурно-эффективный: реализация технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методических педагогических средств [10, с.102].
Таким образом, педагогическая технология функционирует и как наука, исследующая наиболее рациональные способы обучения, и как система методов, принципов, используемых в обучении, и как реальный процесс обучения [17, с.203].
Понятие "педагогическая технология" в образовательной практике используется на трех иерархически подчиненных уровнях:
1.Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общеобразовательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенном этапе обучения. Здесь педагогическая технология является синонимом педагогической системы: она включает в себя совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
2. Частный методический (предметный) уровень: частная педагогическая технология используется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методы преподавания предметов, методы компенсирующего обучения, методы работы учителя, воспитателя).
3. Локальный (модульный) уровень: локальная технология - это технология отдельных частей учебного процесса, решение конкретных дидактических и образовательных задач (технология индивидуальной деятельности, формирование понятий, воспитание индивидуальных личностных качеств, технология урока, усвоение новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и т.д.) [1, с.157].
Существует несколько типов классификаций педагогических технологий. С точки зрения своих целей, содержания, используемых методов и средств существующие педагогические технологии имеют сходство, но различаются по различным параметрам.
По своему определению "педагогическая технология" - это взаимосвязанная деятельность преподавателя и студента при одновременном обеспечении образовательных потребностей каждого студента в соответствии с его индивидуальными особенностями; диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели, инструменты для измерения результатов деятельности [28, с.175].
В зависимости от уровня применения технологии существуют:
-общепедагогический (характеризуется целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определенном этапе обучения).
- частные предметы (совокупность средств и методов для реализации определенного содержания образования и воспитания в рамках предмета, например, иностранного языка).
-локальный или модульный (используется в отдельных частях учебного процесса).
По организационным формам технологии бывают: классные; альтернативные; академические; клубные; индивидуальные; групповые; коллективные методы обучения; дифференцированное обучение.
По типу управления познавательной деятельностью:
-традиционный (классическая лекция, использование TSO, изучение книг);
-дифференцированный (система малых групп, система наставников);
-запрограммированный (компьютер, программное обеспечение, система консультантов) [12, с.91].
По подходу к ребенку технологии делятся на:
-авторитарный (учитель является единственным субъекто