Особенности внимания у умственно отсталых школьников

что ученики вспомогательной школы характеризуются глубокими нарушениями внимания. Резкие отклонения в развитии внимания уже могут квалифицироваться как дефект, сопутствующий умственной отсталости. Большинство трудностей в период обучения в младшем звене школы определяется отклонениями именно внимания учащихся.
Корректировать развитие психологических процессов у умственно-отсталых детей необходимо. Выявление особенностей произвольного внимания младших умственно отсталых школьников и раскрытие их потенциальных возможностей имеет очень большое значение для правильного выбора средств и приемов дальнейшей коррекционной работы.
Специальная литература не располагает сведениями об особенностях внимания детей, страдающих олигофренией, при этом имеющих отличия в качественной структуре дефекта. Данные сведения очень помогли бы педагогам вспомогательной школы обеспечивать научно обоснованный дифференцированный подход к обучающимся, поскольку состав учеников в таких заведениях достаточно полиморфен.
Дефектология на современном этапе своего развития не располагает конкретными, статистическими материалами, характеризующими те изменения основных свойств внимания умственно отсталых детей, которые происходят под воздействием коррекционно-направленного обучения, осуществляемого во вспомогательной школе. Следует отметить лишь исследование Баскаковой И.Л., посвящённое вниманию детей-олигофренов.
Можно лишь предположить, что по ряду показателей основных свойств внимания: по объему, устойчивости, распределению внимания, дети, страдающие олигофренией должны значительно отставать от учеников массовой школы того же возраста. Баскакова И.Л. отмечает, что различия особенно резко проявляются между умственно отсталыми и нормально развивающимися первоклассниками [1, С. 36].
С первого по третий класс, то есть по мере обучения во вспомогательной школе и, соответственно, в связи с продвижением детей в общем развитии у детей, страдающих умственной отсталостью, обнаруживается повышение показателей всех свойств внимания. Однако развитие внимание у детей с дебильностью происходит менее интенсивно, чем у учеников массовой школы, и отличается качественным своеобразием.
У умственно-отсталых младших школьников отмечаются множественные варианты объема внимания, зависящего от того, как часто ребенок знакомится с объектами внимания, от количества дефектов понимания, от характера этих объектов и связи между ними [1, С. 37].
Умственно отсталые дети, обучающиеся в первом классе, имеют различия в качественном своеобразии дефекта, и существенно отличаются друг от друга основными свойствами внимания. Подобные типологические различия не исчезают вплоть до окончания второго класса.
Темп развития внимания у олигофренов, отличных друг от друга структурой дефекта, не одинаков. Более быстрым темпом обладают дети с неосложненным вариантом дефекта. К третьему классу у них показатели всех основных свойств внимания в меньшей степени, чем у других групп испытуемых, отстают от соответствующих данных детей с сохранным интеллектом.
Заторможенные олигофрены отличаются относительно быстрой динамикой развития основных свойств внимания. Но к третьему классу для них характерен, по сравнению с олигофренами других групп, наиболее узкий объем внимания, и они сильно затрудняются в его распределении.
Возбудимые олигофрены имеют весьма замедленную динамику развития внимания. В третьем классе их показатель устойчивости и распределения внимания низкий по сравнению с олигофренами неосложненной группы, и, тем более, с нормально развивающимися детьми. Несколько меньше у них отставание по объему внимания.
Таким образом, проявить внимание – это значит направить и сосредоточить собственное сознания на определенном предмете, явлении или деятельности. Внимание человека служит в качестве ограничителя потока информации, предназначенного для последующего анализа, усиливает восприятие одной информации и способствует игнорированию другой.
Процесс внимания обеспечивает правильное ориентирование субъекта в окружающем мире и самое полное и отчетливое отражение его в психике.
Дефектология на современном этапе своего развития не располагает конкретными, статистическими материалами, характеризующими те изменения основных свойств внимания умственно отсталых детей, которые происходят под воздействием коррекционно-направленного обучения, осуществляемого во вспомогательной школе. Можно лишь предположить, что по ряду показателей основных свойств внимания: по объему, устойчивости, распределению внимания, дети, страдающие олигофренией должны значительно отставать от учеников массовой школы того же возраста [1, С. 40].

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей внимания у умственно-отсталых детей младшего школьного возраста
2.1. Организация проведения исследования


Цель эмпирического исследования: выявить особенности внимания у умственно-отсталых детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1) подобрать экспериментальную группу (ЭГ) и контрольную группу (КГ);
2) провести констатирующий эксперимент с помощью методик «Прокалывание кружков», «Вставь нужную фигуру» [22];
3) обобщить полученную информацию и выделить особенности внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Исследование организовано в МБОУ «СШ №25» п. Энем.
В исследовании приняли участие дети 2 класса в возрасте от 7 до 9 лет. В ЭГ вошли 5 человек с умственной отсталостью 1 степени. В КГ вошли 5 человек с умственной отсталостью 2 степени.
Исследование проводилось поэтапно:
1) организация обследования, работа с документацией;
2) констатирующий эксперимент по выявлению уровня развития внимания у испытуемых ЭГ и КГ;
3) анализ результатов и выявление особенностей внимания у детей младшего школьного возраста.
Дадим краткую характеристику испытуемых группы ЭГ посредством таблицы 1.
Более подробный анамнез рассмотрен в Приложении 1.


Таблица 1 – Характеристика детей из ЭГ
№ Имя Диагноз Причины заболевания
1 Алена Дебильность Интоксикация у матери, краснуха во время беременности
2 Катя Имбецильность Тяжелое нарушение обмена веществ у матери во время беременности, вызывающее дисфункцию в работе органов
3 Света Дебильность Родовая травма (использование акушерских щипцов во время родов)
4 Ринат Имбецильность Наследственный фактор
5 Макар Дебильность Токсоплазмоз у матери во время беременности
6 Михаил Имбецильность Родовая травма
7 Стефания Дебильность Наследственный фактор
8 Родион Дебильность Родовая травма (использование акушерских щипцов во время родов)
9 Александр Дебильность Наследственный фактор
10 Степан Имбецильность Родовая травма

Методика №1. Проба внимания по Г.И. Россолимо или «Прокалывание кружков».
Цель: изучить темп, объем, устойчивость и распределение внимания, особенности работоспособности испытуемых.
Методический материал: оформленный специальным образом лист бумаги формата А4, набор простых вопросов, секундомер, ручка.
Лист бумаги оформляется следующим образом. На лицевой стороне нарисовать кружочки. Кружочки помечаем крестиками: 2 раза крестиком помечаем каждый второй кружок; 2 раза – каждый третий; 2 раза – каждый четвертый; затем снова каждый второй. В качестве используем такие: как тебя зовут, как зовут твою маму, папу; на какую букву начинается твое имя, фамилия; какое сегодня число, месяц, день недели, год; как называется наш поселок; сколько тебе лет; как зовут учительницу; есть ли у тебя братья, сестры; как их зовут; любишь ли ты животных.