Психологические особенности младших школьников с задержкой психического развития

Введение
В последние годы наблюдается широкая дифференциация образовательной системы, создается целый спектр различных развивающих технологий. Каждая развивающаяся система только тогда эффективна, если в ней осуществляется учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, поэтому становится актуальной проблема изучения и коррекции задержанного психического развития у детей. Любые переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания со стороны педагогов. В их число входят изменяющие условия обучения, предъявляющие более высокие требования к интеллектуальному личностному развитию и к степени сформированности познавательной сферы в целом. Недостаточность сформированности данных процессов является главной причиной трудностей, возникающих у детей при переходе из начальной школы в среднюю [23].
Задержка психического развития – синдром временного отставания развития психики в целом или определённых её функций (моторных, сенсорных, речевых, интеллектуальных, эмоционально-волевых, замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Причиной отставания являются слабовыраженные (минимальные) органические повреждения головного мозга, врожденные или возникшие во внутриутробном или в раннем периоде жизни ребенка, а в некоторых случаях и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы и её основного отдела – головного мозга.
Чаще задержка психического развития выявляется с началом обучения ребёнка в подготовительной группе детского сада или в начальной школе, особенно в возрасте 7-10 лет, так как этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности [4].
Тема «Психологические особенности младших школьников с задержкой психического развития», обусловлена тем, что, по мнению многих психологов данный контингент детей обучаем и отставание в развитии является одной из причин трудностей в обучении, испытываемых детьми с задержкой психического развития и приводит не только к нарушению наглядного отражения внешнего мира, но и разрушает основу для формирования всех психических процессов, которые строятся на базе наглядно – действенного отражения действительности. Установлено, что дети с задержкой психического развития испытывают значительные трудности в проявление себя, повышен уровень тревожности чаще испытывают опасения и страхи, эмоциональное неблагополучие, острее реагируют на сообщение о неудаче, хуже работают в стрессовой ситуации, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагируют весьма напряженно.
Цель исследования: изучить на теоретическом уровне психологические особенности младших школьников с задержкой психического развития.
Объект исследования: психологические особенности младших школьников с ЗПР.
Предмет исследования: младшие школьники с ЗПР.
Задачи исследования :
1. Рассмотреть теоретические основы задержки психического развития как психологического явления.
2. Изучить и проанализировать эмоционально- волевую сферу младших школьников с ЗПР.
3. Изучить и проанализировать психологические особенности познавательной сферы младших школьников с ЗПР.
В своей работе мы использовали следующие методы: анализ научно-методической литературы по теме исследования, а также общенаучные методы: анализ, синтез обобщение.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав и заключения.


Глава 1 Задержка психического развития как психологическое явление

1.1. Задержка психического развития как одна из форм дизонтогенеза

ЗПР – это особый вид дизоонтогенеза. ЗПР парциальное (частичное) недоразвитие высших психических функций. В отличии от олигофрении, это недоразвитие носит временной характер и может компенсироваться при коррекционном воздействии в детском или подростковом возрасте. При ЗПР нарушается эмоционально-волевая и познавательная сферы. Обнаруживается ЗПР при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, недоразвитии мыслительных операций, снижении познавательной активности и преобразовании игровых интересов. Термин ЗПР был введен Сухаревой в начале 80-х годов. Термин «задержка» подчеркивает временной характер отставание, т.е. несоответствие реального возраста ребенка паспортному возрасту. И вместе с тем, временной характер нарушения, т.к. оно преодолевается.
Задержанное психическое развитие - замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с фиксацией на более ранних возрастных этапах. Вызвано генетическими факторами, хроническими заболеваниями, инфекцией, интоксикацией, травмами мозга, психогенными факторами (неблагоприятными условиями воспитания) в период до 3-х летнего возраста (пример - инфантилизм). Характерны парциальность, мозаичность поражения с недостаточностью отдельных корково-подкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных систем. Это отличает задержанное развитие от недоразвития по типу олигофрении и определяет лучший прогноз динамики развития и коррекции [24].
Задержка психического развития (ЗПР) выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, над определяемыми социальной ситуацией развития, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности, эмоциональной незрелости
Изучение детей с ЗПР началось в конце 50-хгодов XXв. Этим занимались Власова, Певзнер, Лебединская и др. Они выявили среди неуспевающих младших школьников учащихся, не успеваемость и особенности поведения которых давали основания считать их умственно отсталыми. Эти ученики были объединены в особую группу. В ходе дальнейших исследований Власова и Певзнер разделили этих детей на две категории:
1) Дети с психо-физическим инфантилизмом (это дети с нарушенным темпом развития в лобной области коры головного мозга, ее связей с другими областями коры и подкорки. Эти дети уступают своим сверстникам в физическом развитии, отличаются инфантилизмом в познавательной деятельности и эмоционально-волевой сфере, с трудом включаются в учебную деятельность, быстро утомляются).
2) Дети с психическим инфантилизмом (это дети с функциональными расстройствами психической деятельности, которое часто является следствием мозговой травмы. Этим детям свойственна слабость нервных процессов (церебро-астенические состояния, например повышенная истощаемость), хотя глубоких нарушений познавательной сферы у них нет. ЗПР – это парциальное (частичное) недоразвитие высших психических функций. Термин ЗПР был введен Сухаревой в начале 80-х годов [7].