ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ КРЕАТИВНОСТИ И МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ
Проблема мотивации относится к важным психолого-педагогическим проблемам. Исследование проблем, связанных с мотивацией позволяет определить причины и внутренние механизмы поведения человека. Проблемы мотивации в обучении остаются в современной психологии достаточно серьёзными. Они хотя и считаются изученными, но запросы реальной практики они не всегда удовлетворяют. Давно замечена тенденция в ситуации, что чем школьники становятся старше. Тем меньше их мотивация к обучению. Нельзя говорить о том, что подобное происходит повсеместно, но эта тенденция остаётся достаточно устойчивой.
Учебная деятельность субъекта занимает практически все годы его становления. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Часто говорят о том, что дети дошкольного и младшего школьного возраста обладают высокой креативностью, которая поддерживает их мотивацию к освоению всего нового, что им предлагает педагог. Под креативностью в психологических исследованиях понимается комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида. На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка. Область креативности сложна для исследований и вызывает множество споров, поскольку эмпирическое поле фактов, относящихся к данной проблеме, очень широко. Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность и овладением основными видами учебных действий. У большинства младших школьников, начинающих школьное обучение, на протяжении длительного периода сохраняется игровая мотивация, которая практически всегда сопровождается большой творческой деятельностью детей.
Но учебная деятельность отличается от игровой и часто случается так, что учебная мотивация не всегда у ребёнка бывает достаточна и говорить о творческом подходе к учебной деятельности не приходится. В этом заключается актуальность работы.
Цель работы: выявить особенности взаимосвязи между мотивацией и креативностью в младшем школьном возрасте.
Объект исследования: развитие креативности и её составляющих у младших школьников.
Предмет исследования: взаимосвязь креативности и ее составляющих с учебной мотивацией младших школьников.
Гипотеза исследования: существует прямая взаимозависимость между креативностью и учебной мотивацией в младшем школьном возрасте, а именно чем в большей степени младшие школьники мотивированы на обучение, тем выше их креативность.
Задачи:
1.Рассмотреть психологические особенности младшего школьника.
2.рассмотреть понятия мотивации и креативности младших школьников.
3.Установить взаимосвязь креативности и мотивации в младшем школьном возрасте.
4.Выявить в ходе исследования взаимосвязь креативности и мотивации у младших школьников.
Методы исследования: теоретические и практические, сравнительный анализ, наблюдение, беседа, анкетирование.
Структура работы: введение, две главы, шесть параграфов, заключение, список использованной литературы.









ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ КРЕАТИВНОСТИ И МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1.Психологические особенности младшего школьника
В период младшего школьного возраста у детей присутствует достаточно много личностных качеств, которые с возрастом постепенно уменьшаются. Ребёнок наивен и доверчив и у него всегда есть в запасе масса творческих идей. С течением времени он утрачивает свою непосредственность и начинает проявлять иную логику мышления. В частности это связано и с тем, что ему приходится менять игровую деятельность на учебную. Ведущей деятельностью младшего
школьного возраста становится учение, и он осваивает для себя роль ученика. В школе, наряду с приобретением знаний, умений и навыков, ребенок развивается социально. Изменениям подвергается его ценностно-смысловая сфера и меняется уклад его жизни [9].
Автор М.В Матюхина считает, что к концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в известной степени личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет выстраивать отношения со взрослыми и сверстниками. Он уже имеет навыки самообладания и умеет подчинять себя обстоятельствам. У ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «я должен» над мотивом «я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе. В период младшего школьного возраста у ребёнка появляются новые мотивы. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается более значимым и ценным, чем то, что имеет отношение к игре. Нельзя говорить о том, что ребёнок больше совершенно к игре не стремится. Он продолжает использовать в своей деятельности многие игровые формы, но тем не менее, ведущая учебная деятельность уже никуда не исчезает. Безусловно, мотивация к игре и мотивация к учебной деятельности – это совсем не одно и то же. Более того, если педагогам не стремиться к тому, чтобы мотивация к учебной деятельности стала устойчивой и стабильной, то постепенно она начинает угасать [3].
Творчество в игре и творчество в учебной деятельности это тоже далеко не одно и тоже. Совершенно не случайно. Практически во всей начальной школе у педагогов преобладают игровые технологии. Тем не менее, весь образовательный процесс выстроить на игровых методиках нельзя и здесь очень остро ставится вопрос о поддержании учебной мотивации у младшего школьника. В современной иерархии учебных целей считается, что прежде чем ребёнок выйдет на творческий уровень в обучении, он должен овладеть определёнными знаниями, умениями и навыками. Лишь после этого можно говорить о творческом подходе к процессу обучения. Проблема взаимосвязи успеваемости ребёнка с учебной мотивацией до конца не изучена [9].