Особенности подготовки к школе детей 6 лет

Проблеме готовности к школьному обучению в последнее время уделяется все больше внимания. Это обусловлено тем, что будущие первоклассники зачастую не готовы к школьному обучению психологически, т.к. к моменту поступления в школу владеют навыками счета, чтения и письма за счет того, что посещают детский сад, различные группы по подготовке к школе, а также спортивные секции, музыкальную школу, изостудию. Однако при этом, забывая, что воспитанник также должен быть мотивирован и заинтересован в работе с педагогом, а главное у него должно быть сформировано положительное отношение к обучению в школе, что позволит ребенку быть уверенным в своих силах и легко адаптироваться к условиям школьной жизни.
Поступление в школу ознаменует начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений с взрослыми и сверстниками. Как показывает практика начального образования, многие первоклассники, несмотря достижение 7-летнего возраста и имеющимся навыкам обучения, испытывают большие трудности в учении, нередко приводящие к школьной дезадаптации. Основной причиной их трудностей является психологическая неготовность к школьному обучению.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе рассматривается как показатель готовности к принятию позиции школьника и как базовый уровень для освоения учебной программы. Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности. Полноценная готовность ребенка обучению в школе – это своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период.
ФГОС дошкольного образования рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей как одну из центральных задач работы детского сада. Психологическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду. Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально- волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями.
Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Решению вопросов подготовки детей к школьному обучению посвящены многочисленные труды психологов: А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, А.М. Пышкало, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца и др, в том числе исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы основные компоненты психологической готовности. Это подчеркивает актуальность указанной проблемы и определило выбор темы настоящего исследования: «Проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе».
Цель исследования: выявить особенности подготовки детей 6 лет к школьному обучению.
Объект исследования: готовность к школьному обучению.
Предмет исследования: компоненты готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие и сущность психологической готовности ребенка к школе
2. Дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего школьного возраста.
3. Проанализировать методический инструментарий направленный на изучение компонентов психологической готовности к школьному обучению
4. Провести анализ результатов эксперимента.
Методы исследования. Чтобы решить заданные задачи, нужно реализовать методы исследования: теоретические (анализ, систематизация и обобщение), эмпирические (констатирующий эксперимент, тестирование).
Методики исследования: методика «Узор» Л.И. Цеханской; методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка.
Структура исследования: курсовая работа включает введение, 2 главы, заключение, список литературы.

 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ

1.1.Понятие и сущность психологической готовности ребенка к школе

Исследование проблемы психологической готовности к школьному обучению остается актуальным как среди зарубежных, так и отечественных психологов и педагогов.
Еще Д. Б. Эльконин пришел к выводу о том, что перед образовательными организациями (как детскому саду, так и школе) проблема психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе каждый год выдвигает новые требования, т.к. перед образованием ставятся новые задачи. Зная, что изначальная готовность к школьному обучению во многом определяет успешное обучение ребенка, как в начальной школе, так и в последующие годы учебы, этот вопрос занимает важнейшее место в психолого-педагогических исследованиях. Однако, несмотря на многочисленность исследования, до настоящего времени не сформирована единая точка зрения к пониманию данного феномена.
На данном этапе выделяют несколько устоявшихся подходов к трактовке понятия, характеристике его сущности. Чаще всего в исследованиях встречается понятие «школьная зрелость», под которой понимается достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, позволяющий ему успешно справляться с нагрузкой, обусловленной систематическим обучением, а также новым режимом дня в школе.
С позиции Д. Б. Эльконина, готовность к школьному обучению предполагает «взращивание» социального правила, т.е. выстраивание системы эффективного социального взаимодействия взрослого и ребенка [25].
В работе В. С. Мухиной готовность к обучению в школе подразумевает желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка старшего дошкольного возраста, появление у него внутренних противоречий, задающих мотивацию учебной деятельности [7].
По определению Н.И. Гуткиной, «психологическая готовность – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников» [26].
Интересен подход И. Шванцара. Он указывает, что школьная зрелость – достижение определенного уровня развития, когда ребенок «становится способным» обучаться в школе. Шванцара также выделяет набор компонентов готовности к школе, таких как умственный, эмоциональный и социальный. В последние годы все больше внимания проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я. Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах [29].
На сегодняшний день практически общепризнанно, что психологическая готовность к школе является сложным , структурным образованием, затрагивающим все стороны детской психики. Это состояние достижения определенного уровня психофизиологического, умственного, личностного и эмоционально-волевого развития, позволяющего детям включиться в организованную учебную деятельность. Обычно психологическая готовность при нормальном развитии формируется у ребенка к 7 годам.
Основными ее компонентами принято считать интеллектуальную, личностную и волевую готовность. Интеллектуальная готовность к школе предполагает сформированность психических познавательных процессов, таких как восприятие, память, мышление, внимание, речь, воображение и развитие учебных навыков ребенка, его кругозора и знаний об окружающей его действительности. Как указывает С.В. Кривых, интеллектуальная готовность предполагает развитие:
 образного мышления, воображения и творчества;
 основ словесно-логического мышления;
 овладение средствами познавательной деятельности (сравнение, анализ, классификация, моделирование, схематизация, обобщение);
 овладение элементами учебной деятельности внутри других специфически детских видов деятельности (конструирования, рисования, лепки, различных игр)
 выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения, планирование и контроль; наличие у детей представления о мире людей, вещей, природе [25].
В практическом плане к 6 годам дети должны знать:
 адрес проживания;
 ФИО своих родителей и где они работают;
 знать времена года, а именно их последовательность и основные признаки;
 знать последовательность месяцев года и дней недели;
 знать основные виды цветов, деревьев и животных;
 свободно ориентироваться в пространстве и во времени.
Важность интеллектуального развития в своих работах раскрывали
Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Веракса, Н. И. Гуткина,
А. Н. Леонтьев и др. Из их исследований можно сделать вывод о том, что не смотря на то, что интеллектуальному развитию не следует придавать первостепенное значение, но невозможно отрезать, что именно становление и развитие интеллекта способствует тому, что ребенок стремится к переменам [4, 7, 8, 12, 18].
Известно, что современные родители стремятся активно развить у детей именно интеллектуальный компонент. Поэтому с самого раннего возраста они начинают активно водить их в различные развивающие кружки, центры по раннему развитию, центры по развитию интеллекта и т.д. Исходя из этого, мы делаем вывод о том, что для большей части родителей первостепенной задачей становится «поднатаскать» ребенка дошкольного возраста для того, чтобы он много знал, однако необходимо помнить о том, что при подготовке к школе важен не полученный объем информации, а развитие у ребенка процесса мышления.
Получается, что главным показателем интеллектуальной готовности считается способность детей 6-7 лет освоить навыки мыслительных операций, таких как анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение и т.д., а также достижение необходимого уровня развития внимания, памяти и речевого аппарата.
Вторым компонентом психологической готовности к школьному обучению является личностная составляющая. Под ней в данном исследовании понимается такой уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста личностных качеств, который позволяет им успешно адаптироваться к меняющейся социальной среде, осознавать свое положение в обществе, т.к. происходит овладение новой социальной ролью – ролью ученика.