Наблюдение за природой как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Актуальность исследования заключается в том, что эстетическое воспитание является важной составляющей гармоничного развития личности ребенка дошкольного возраста. Эстетическое воспитание тесно связано со всеми сторонами развития ребенка, позволяет ему оценить окружающую действительность, выделять прекрасное в окружающем нас мире, влияет на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, которое служит основой познания мира.
В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом дошкольного образования эстетическое воспитание предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Одним из важнейших факторов образования и воспитания детей дошкольного возраста в педагогике с давних пор признавалась живая природа. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети дошкольного возраста понемногу постигают мир, в котором живут: осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, открывают изумительное многообразие растительного и животного мира, испытывают нравственноэстетические чувства и переживания, мотивирующие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоциональнопсихические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.
Проблема эстетического воспитания вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. Проблемами эстетического воспитания в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, В. Н. Шацкая, Е. А. Флерина, Н. Н. Сакулина, Н. А. Ветлугина и др. Особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного, в частности, природы занимались специалисты по дошкольному воспитанию (Л. Шлегер, В. Шмидт, М. Корепанова, Д. Лазуткина, Е. Тихеева, Р. Орлова, А. Суровцева) и деятели общей психологии, педагогики, физиологии (С. Шацкий, П. Блонский, Е. Архин, К. Корнилов и др.).
Старший дошкольный возраст является наиболее сенситивным для развития эстетических представлений благодаря особенностям психофизиологического развития, обуславливающих высокую пластичность нервной системы, образную особенность восприятия и мышления, способности к обобщению и систематизации полученных представлений. В дошкольном возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, у него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственных позиций личности. В этот период происходит становление самостоятельности суждений, попытки интериоризации социального опыта и формирование личного отношения к прекрасному и безобразному.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования: «Наблюдение за природой как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: изучить и теоретически обосновать наблюдение за природой как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
1. изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. изучить сущность понятия «эстетическое воспитание», его цель, задачи, принципы;
3. дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста;
4. рассмотреть наблюдение за природой как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Объест исследования: эстетическое воспитание дошкольников.
Предмет исследования: наблюдение за природой как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
- теоретические: анализ и синтез литературы по теме исследования.
Структура работы: работа состоит из введения, 3 параграфов, заключения, списка использованной литературы.

1. Эстетическое воспитание: понятие, цель, задачи, принципы

В настоящее время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры – одна из важнейших задач, стоящих перед современным образовательным процессом.
Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, А.Б. Щерба, И.Ф. Смольянинов, О.П. Котикова и др.
Краткий обзор психолого-педагогической литературы по рассматриваемому вопросу позволил нам сделать вывод о том, что в настоящее время существует огромное множество различных подходов к определению понятия «эстетическое воспитание».
Российская педагогическая энциклопедия определяет эстетическое воспитание как «процесс формирования и развития эстетического, эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности». При этом важным аспектом полноценности подобного воспитания является самообразование и саморазвитие личности [19].
В кратком словаре по эстетике дается следующее определение: «эстетическое воспитание – это система мероприятий, которые направлены на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве» [22].
В работе «Общие вопросы эстетического воспитания в школе» под редакцией В.Н. Шацкой эстетическое воспитание определено как «воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства» [17].
А. С. Макаренко уделял очень большое внимание эстетическому воспитанию в коллективе в своей педагогической практике. Известный педагог рассматривал эстетическое воспитание детей средствами природы не как некую автономную от других основных вопросов воспитания область, а как необходимую составляющую целостного явления, как один из важнейших путей нравственного воспитания [13].
Б.Т. Лихачев эстетическое воспитание определяет, как целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности. Такое определение имеет отношение к зрелой личности [11].
Анализ исследований по проблеме эстетического воспитания позволяет констатировать, что большая их часть включает в себя необходимость целенаправленного педагогического воздействия. Так, Б.Т. Лихачев подчеркивает, что целенаправленное эстетическое воспитание в раннем возрасте позволяет развить у учащихся видение, чувствование прекрасного, стремление к творческому самовыражению; позволяет поднять каждого ребенка до уровня подлинной эстетической культуры [11, с. 46]. Таким образом, в данной работе мы будем опираться на определение Б.Т. Лихачева. Несомненным достоинством точки зрения этого автора является то, что эстетическое воспитание включает в себя эстетическое развитие, то есть, организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей.