Специфика взаимоотношений со сверстниками младших школьников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Межличностные отношения – это совокупность взаимодействий между людьми. Преимущественно они основаны на связях между членами общества при помощи разных видов общения. Эти отношения появляются и наиболее активно развиваются в детском возрасте. Опыт первых межличностных отношений выступает основой дальнейшего развития ребенка. Во многом он определяет отношение маленького человека к миру, особенности его самосознания, поведение среди людей.
Необходимым условием психологического развития ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) является общение со сверстниками. В жизни младшего школьника общение со сверстниками – это условие формирования общественных качеств его личности, появления и последующего развития начал коллективных и дружеских взаимоотношений. Как показали многолетние исследования таких ученых и практиков, как Е. О. Смирнова, Л. Н. Блинова, А. А. Рояк, Т. В. Антонова и других, межличностные отношения развивают чувства и переживания ребенка. Они дают ребенку возможность проявить эмоциональный отклик и привить механизмы самоконтроля. С другой стороны, у детей в процессе взаимоотношений между сверстниками происходит обогащение представлений о себе и других людях, а также развивается самосознание и формируется самооценка.
Социальная компетентность, как личностное качество, формирующееся в процессе социализации ребенка младшего школьного возраста, является одним из самых его важных достижений. На социальную компетентность оказывают влияние отличительные особенности индивида, его психическое состояние и типичное настроение. Кроме того, большое значение для развития социальной компетентности имеет характер общения и взаимодействия с окружающими. Это обусловлено тем, что у младшего школьника в процессе совместной деятельности с другими детьми и взрослыми развивается интерес к окружающим людям и формируются социальные мотивы поведения.
Передача социального опыта происходит именно в совместной деятельности, когда ребенок является субъектом этой деятельности (познавательной, творческой, коммуникативной и другой). В этом случае ребенок активнее начинает участвовать в изменении окружающего мира. Он выстраивает отношения с окружающими, осваивает субкультурные нормы и правила.
Актуальность выбранной темы определяет то, что у детей с ЗПР социально-личностный потенциал существенно ослаблен, поэтому существуют проблемы в выстраивании межличностных отношений. Важным также является анализ комплекса методик, цель которых – выявить характерные особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста с ЗПР, а также составление и реализация программ психолого-педагогической коррекции их межличностных отношений.
Цель: Изучить специфику взаимоотношений со сверстниками младших школьников с задержкой психического развития.
специфика взаимоотношений со сверстниками младших школьников с задержкой психического развития
Задачи:
1.Рассмотреть особенности межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития;
2.Изучить методы развития межличностной сферы младших школьников с задержкой психического развития;
3.Исследовать взаимоотношения со сверстниками младших школьников с задержкой психического развития.
Объект: Взаимоотношения со сверстниками младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет: Коррекция взаимоотношений со сверстниками младших школьников с задержкой психического развития.


ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Определение взаимоотношений в психологии
Психологические отношения человека в развитом виде представляют целостную систему индивидуальных, избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Отношения связывают человека не столько с внешними сторонами вещей, сколько с самим предметом в целом, хотя в отношении к предмету или лицу могут выявляться разные стороны в связи с разными сторонами, например отрицательными и положительными свойствами объекта. Так как свойства объекта существуют для всех, а действия и переживания, вызываемые объектом у разных людей, избирательны и различны, то очевидно, что источник особенностей переживания и действия лежит в индивиде, в человеке как субъекте отношений, в связи с особенностью его индивидуального опыта.
Изучая человека с позиции его отношений, мы устанавливаем его содержательные связи с окружающей объективной действительностью. Нельзя относиться вообще. Отношения обязывают к рассмотрению их объектов. Соответственно только что сказанному, одной из важных проблем психологии вообще, и психологии отношений в частности, является дальнейшая разработка системы понятий и вопросов структуры в области психических образований, в частности в области отношений.
Являясь продуктом природного и общественно-исторического развития человека, его отношения к действительности требуют не только психологической характеристики, но физиологического и общественно-исторического объяснения. Природная основа этих отношений объясняется сравнительной биологией, физиологией и особенно учением И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. Основой общественно-исторического понимания отношений человека являются исторический материализм и освещаемые им факты и положения общей истории развития человечества, истории культуры и научной антропологии.
Ряд отношений выступает у человека как относительно самостоятельные образования. Сюда, прежде всего, следует отнести интересы, оценки и убеждения.
Рассматривая человека в совокупности его отношений и взаимосвязей с окружающим миром, мы рассматриваем его как личность. В.Н.Мясищев по этому поводу говорил, что психология безличных процессов должна быть заменена психологией деятельности личности.
Чтобы понять человека в многообразии его отношений к окружающему миру и самому себе, чтобы найти истоки и понять направленность его активности, необходимо определить место, позицию, которую этот человек в мире занимает. Подход к человеку как личности связан, прежде всего, с взглядом на человека как единицу общества (общественный индивид), определяемую ее местом в социальной структуре. Фундаментальным признаком, отличающим человека от животного как биологической особи, единицы вида, является социальность, принадлежность к социуму, обществу.