Теоретические основы изучения проблемы развития инженерного мышления детей старшего дошкольного возраста

Мы живем в «век высоких технологий», где одним из приоритетных направлений в сфере экономики, машиностроения, здравоохранения и других направлений деятельности человека стала робототехника. Поэтому возникла необходимость в профессиях, требующих навыки работы с инновационными программируемыми устройствами, которые поступают на производство. Начинать готовить будущих инженеров нужно не в вузах, а значительно раньше – в дошкольном возрасте, когда у детей особенно выражен интерес к техническому творчеству. Следовательно, перед дошкольными образовательными учреждениями стоит задача развивать у детей навыки конструкторской, творческой деятельности. Это говорит о том, что зачатки инженерного мышления необходимы ребенку уже с малых лет, так как с самого раннего детства он находится в окружении техники, электроники и даже роботов.
"ИНЖЕНЕРНОЕ МЫШЛЕНИЕ - это вид познавательной деятельности, направленной на исследование, создание и эксплуатацию новой высокопроизводительной и надежной техники, прогрессивной технологии, автоматизации и механизации производства, повышение качества продукции" (по словам Г.И. Малых и В.Е. Осипова). То есть мы можем говорить о том, что зрелое инженерное мышление – это залог успеха на производстве у специалистов технической отрасли. Данный тип мышления необходим как для изучения и эксплуатации техники, так и для предохранения «погружения» ребенка в техномир (приучение с раннего возраста исследовать цепочку «кнопка — процесс — результат» вместо обучения простому и необдуманному «нажиманию на кнопки»). Так же ребенок должен получать представление о начальном моделировании, как о части научно-технического творчества. Основы моделирования должны естественным образом включаться в процесс развития ребенка так же, как и изучение формы и цвета.
Психолого-педагогические исследования (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова и др.) показывают, что наиболее эффективным способом развития склонности у детей к техническому творчеству, зарождения творческой личности в технической сфере является практическое изучение, проектирование и изготовление объектов техники, самостоятельное создание детьми технических объектов, обладающих признаками полезности или субъективной новизны, развитие которых происходит в процессе специально организованного обучения.
Проблемой развития инженерного мышления является отсутствие опыта, программы, обеспечивающей формирование у детей дошкольного возраста технических навыков и пропедевтической работы в области программирования. Востребованность развития широкого кругозора воспитанников и формирования предпосылок основ инженерного мышления способствовали разработке программы «Робототехника» по развитию конструктивного мышления детей старшего дошкольного возраста средствами робототехники. Данная программа разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта и планируемых результатов дошкольного образования на основе разработок компании LEGO System.
Внедрение технологий образовательной робототехники в образовательную деятельность способствует формированию личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий, и, без сомнения предпосылок к учебной деятельности являющихся важной составляющей Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного образования.

Цель исследования: Изучение подходов к рассмотрению проблемы развития инженерного мышления детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: Развитие инженерного мышления детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: Методические условия изучения и развития инженерного мышления детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) Изучить особенности инженерного мышления у детей старшего дошкольного возраста.
2) Формирование инженерного мышления у детей старшего дошкольного возраста.
3) Факторы влияющие на формирование инженерного мышления у детей дошкольного возраста.
Методологическую основу исследования составили теории развития Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконина, Ю. Б. Гиппенрейтер, И. Ю. Кулагиной и др.
Методы исследования: теоретический метод (анализ литературных источников); наблюдение, беседа, изучение учебно-методической документации;
Практическая значимость состоит в том, что результаты полученного исследования можно использовать для планирования и проведения работы по развитию инженерного у детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: исследование проводилось на базе муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
Структура курсовой работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы

ГЛАВА I ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
Дошкольный возраст — это «период первоначального фактического склада личности», так писал А.Н. Леонтьев. В это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Формируется самосознание, развиваются эмоциональная и мотивационная сферы.
Дошкольное детство — период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.
Для дошкольного детства характерна спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Появление представлений дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, у него возникают переживания, сиюминутные затруднения воспринимаются не остро, теряют свою значимость. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. День дошкольника может быть настолько насыщен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.
В дошкольном возрасте происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами, находящимися в «идеальном» плане. Действия ребенка уже строятся на основе представлений о предмете, о возможности его достичь в ближайшем будущем, о желательном результате. Эмоции с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний.
Механизм эмоционального предвосхищения описан А.В. Запорожцем. Им показано, как меняется функциональное место аффекта в общей структуре поведения. До начала действий дошкольника, у него появляется эмоциональный образ, отражающий будущий результат. Ребенок заранее знает, хорошо или плохо он собирается поступить, эмоционально предвосхищая последствия своего поведения. Если он предвидит возможное неодобрение или наказание, у него возникает эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные действия.
В дошкольном возрасте происходит смещение эмоционального образа с конца к началу деятельности, который становится первым звеном в структуре поведения. В основе эмоциональной регуляции действий ребенка лежит механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности.
Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В структуру эмоциональных процессов помимо вегетативных и моторных компонентов входят сложные формы восприятия, воображения, образного мышления. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только что он делает в данный момент, но и, что ему еще предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже.
Изменяется содержание аффектов — расширяется круг эмоций. Особенно важно появление у дошкольников эмоций, сочувствие и сопереживание другому, без которых невозможны сложные формы общения детей и совместная деятельность.
Развитие эмоциональной сферы связано с формированием плана представлений. Образные представления ребенка приобретают эмоциональный характер, деятельность является эмоционально насыщенной. Все, во что включается дошкольник — должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, не способен делать то, что ему неинтересно, в силу своего возраста.
Самым важным личностным механизмом, считается соподчинение мотивов, который формируется в этот период. Соподчинение мотивов появляется в начале дошкольного возраста и развивается, с этими изменениями связывают начало становления личности ребенка.
Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Наиболее сильный мотив для дошкольника — поощрение, получение награды. Более слабый — наказание, еще слабее — собственное обещание ребенка. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка.
Сдерживанию непосредственных побуждений ребенка способствует присутствие взрослого или других детей. Сначала ребенку нужно, чтобы кто-то контролировал его поведение, а оставшись один, он ведет себя более импульсивно. Затем, он начинает сдерживаться при воображаемом контроле: образ другого человека помогает ему регулировать свое поведение. Благодаря развитию механизма соподчинения мотивов старшие дошкольники легче ограничивают свои непосредственные желания. Наиболее благоприятные условия для ребенка подчинения побуждений правилам поведения, создаются в ролевой игре.
Жизнь дошкольника разнообразна, появляются новые мотивы, ребенок включается в новые виды деятельности, системы отношений. Это мотивы связанные самооценкой, самолюбием — мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваиванием моральных норм, и другие.
Сталкиваясь с отдельными удачами и неудачами, у ребенка происходит влияние на мотивацию и эффективность выполняемых действий. Для старших дошкольников успех является сильным стимулом. Также многих из них к деятельности побуждает и неуспех. После неудачи они стараются добиться нужного результата, преодолеть возникшие трудности и не собираются «сдаваться.