Под «целью» принято понимать идеальный образ планируемого результата, закодированный в мозгу «образ потребного будущего» [Бредихина, 2018, c.43]; «пусковой механизм всякой деятельности» [Гальскова, 2015, с.42]. Цель определяет способ и характер деятельности человека. Цели преподавания в средней школе определяются основной образовательной программой основного общего образования, которая разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
В качестве цели преподавания в средней школе основная образовательная программа основного общего образования выделяет: достижение обучающимися планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей; и становление и развитие личности ученика в ее самобытности, уникальности и неповторимости.
Цель преподавания иностранного языка в средней школе определяется следующим образом: развитие личности обучающегося, его способностей и желаний участвовать в межкультурной коммуникации на иностранном языке и самостоятельно совершенствоваться в иноязычно-речевой деятельности на соответствующем языке [Бим, 2017, с. 55].
Воспитание обучающихся средствами иностранного языка, в соответствии с программой, предполагает: формирование уважения и интереса к культуре страны изучаемого языка и народу, ее носителю; воспитание культуры общения; формирование познавательной активности и поддержание интереса к учению; воспитание потребностей в практическом использовании иностранного языка в различных сферах деятельности.
В программе подчеркивается, что в целом процесс преподавания иностранного языка призван формировать способность участвовать в непосредственном и опосредованном диалоге культур.
Согласно ФГОС основного общего образования основная цель преподавания иностранного языка – это формирование коммуникативной компетенции учащихся. Коммуникативная компетенция, в свою очередь, включает в себя лингвистическую, социолингвистическую, социальную, дискурсивную и социокультурную компетенции [ФГОС, 2010, с.4].
Соответственно, для достижения общей цели учитель должен развивать в своих обучающихся каждый ее компонент. Способность и готовность обучающихся осуществлять межкультурную коммуникацию и межличностное общение с носителями иностранного языка зависит не только от знания языковых единиц, умения логично выстраивать речь и решать речевые задачи, но и от знания культуры, быта, традиций и пр. страны изучаемого языка.
Владение языком без знания культурного компонента приведет к тому, что человек не сможет объяснить речевые намерения собеседника и контекст высказывания, то есть уловит только значения слов, но никак не психологический, социальный и культурный подтекст [Гальскова, 2008, с.71].
Осмысление результатов исследований компонентов коммуникативной компетенции приводит к выводу, что коммуникативная компетенция не предстает чем-то стабильным, раз и навсегда данным, а представляет собой динамичную систему, трансформирующуюся в зависимости от цели, этапа и формы обучения, то есть компонентный состав коммуникативной компетенции должен определяться с учетом целей и специфики преподавания в конкретном учебном заведении, с учетом социального заказа [Колкова, 2016, с.74].
Таким образом, следует еще раз подчеркнуть тот факт, что овладение иностранным языком без ознакомления с культурой страны изучаемого языка, с менталитетом людей, говорящих на этом языке, и т.д. не может быть полноценным. Иными словами, нужно освоить не только сам язык, но и «образ мира» говорящих на нем, так как представители иной культуры не должны быть для нас психологически «чужими».
1.2. Использование современных цифровых инструментов в образовательном процессе
В развитии информационных технологий образования в современных условиях этап информатизации можно считать завершенным, поскольку практически все учебные заведения, оснащенные компьютерами и оборудованием, педагогические работники имеют достаточно высокое компьютерное образование и информационные навыки с использованием ИКТ в образовании. Кроме того, в 2016 году стартовал федеральный проект «Современная цифровая образовательная среда России», содержащий указ Президента России «Стратегия развития информационного общества России на 2017-2030 годы» [22]. Основная цель проекта - улучшить среду цифрового образования, создав проект, который позволяет всем гражданам участвовать и открывать диалог с помощью онлайн-обучения для возможностей обучения на протяжении всей жизни и доступа к Интернету. Поэтому цифровизация в образовании в основном сосредоточена на нынешней тенденции сохранения непрерывности образования цифровизация (иногда дигитизация, от англ. digitization), а также на инновационной техно-логической персонализации образования, основанной на индивидуальности.
Сегодня нет единого объяснения этому термину. Цифровизация учитывает метод манипулирования данными с помощью цифровых устройств [Сухомлин, 2005, с.16]; компьютеризированные системы и различные действия для улучшения вышеуказанной доступности [Макаревич, 2007, с.26]; широкое использование цифровых технологий, включая Интернет, электронную почту, видеосвязь [Голованова, 2018, с. 62] и т.д. Таким образом, основными технологиями оцифровки можно считать Интернет и мобильную связь, позволяющие организациям общаться в режиме онлайн между различными аспектами учебного процесса.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
