Развитие памяти детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Одна из важнейших психических функций и познавательных способностей человека – память. Особенное значение память имеет в процессах обучения, приобретения и накопления знаний, начиная с периода младшего школьного возраста. Развитие и формирование памяти младших школьников всегда было одним из центральных вопросов, которому посвящено немало трудов по педагогике и психологии.
Актуальность темы обусловлена тем, что на сегодняшний день существует проблема развития памяти младших школьников т.к. память, есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности. Память является важнейшей частью жизни человека, и самым важным периодом развития памяти является младший школьный возраст. Именно этот период закладывает предпосылки для дальнейшего полноценного формирования памяти и ее совершенствования в будущем.
В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Суть этих изменений состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Известно, что без достаточного уровня сформированности процессов памяти невозможно полноценное и эффективное обучение ребенка, т.к. весь учебный процесс основан на произвольной памяти школьника.
Постоянное совершенствование и изменение в связи со стандартами ФГОС учебных программ увеличивает необходимый объем информации при обучении учащихся. Полученную информацию они должны не только сохранять и понимать, но и уметь воспроизвести. В связи с этим возможно увеличение количества жалоб педагогов и родителей на плохую память учеников, что негативное сказывается на дальнейшем обучении в школе.
Для развития памяти младших школьников лучше всего применять методы, которые упростят восприятие информации и сделают скучный процесс увлекательным.
Изучению памяти человека посвящены работы и исследования А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина, Я.Л. Коломинского, Р.С. Немова, Е.А. Панько, И.М. Сеченова, А.А. Смирнова, А.Г. Асмолова, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина и многих других ученых.
Несмотря на разработанность проблемы в психолого-педагогической литературе возникает противоречие между необходимостью развития памяти у младших школьников и недостаточно методическим обеспечением.
В связи с этим представляется актуальной тема для исследования: «Развитие памяти у младших школьников как условие успешности в школе».
Объект исследования: память как психический процесс.
Предмет исследования: особенности развития памяти у младших школьников.
Цель исследования: изучить особенности развития памяти у младших школьников.
Для реализации поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
1. изучить и проанализировать понятие и виды памяти в психолого-педагогической литературе;
2. изучить динамику развития памяти младших школьников;
3. выделить приемы и методы развития памяти младших школьников;
4. определить уровень развития памяти у младших школьников;
5. дать практические рекомендации по развитию памяти у младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс развития памяти у младших школьников будет происходить наиболее эффективно, если:
 выявить уровень развития памяти у младших школьников;
 дать практические рекомендации по развитию памяти у младших школьников;
 создать для учащихся благоприятный психологический климат, способствующий развитию памяти.
Методы исследования:
1. теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики);
2. эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);
3. методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, метод наглядного предъявления результатов).
База исследования:
Выборка составила человек.
Теоретическая значимость исследования: раскрывается понятие память, его специфика, особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста, представлены результаты констатирующего этапа исследования особенностей развития памяти у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в непосредственной практике педагогов по развитию памяти у детей младшего школьного возраста.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.