Использование опор в обучении иноязычному монологическому высказыванию

Введение

Актуальность темы. Основная цель изучения иностранного языка как предметной области школьного образования видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как прямое общение (говорение, понимание на слух), так и косвенное общение (чтение с пониманием иностранных текстов, письмо). Опыт показывает, что наибольшие трудности в иноязычном общении человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако в настоящее время роль устного общения стала более значимой, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый выступает и как слушатель, и как говорящий.
В данной статье рассматривается такая важная проблема, как развитие монологической речи у школьников.
Проблема обучения устному монологическому высказыванию уже много лет является предметом исследований исследователей в области методологии и смежных наук. Несмотря на большое количество выполненных разнообразных работ, она остается актуальной, поэтому до сих пор нет единого определения монологической речи, авторы выделяют разное количество уровней (этапов) формирования способности к монологической речи и по-разному дифференцируют монологическую и диалогическую речь.
Важно помочь студенту упорядочить свои мысли, прояснить решение поставленной коммуникативной задачи, дисциплинировать поиск средств для ее решения, создать необходимую мотивацию. Важную роль в решении этой проблемы играет использование различных вспомогательных средств: наглядность, планы, тексты, диаграммы и т.д. С помощью рисунков, фотографий, картин можно создавать ситуации, стимулирующие и мотивирующие речевую активность учащихся, вызывающие потребность говорить на иностранном языке. Также стоит отметить, что опоры следует использовать не только при формировании умения строить связное монологическое высказывание, но и в процессе обучения языку и речевому материалу.
В соответствии с темой, объектом исследования является проблема обучения монологическому высказыванию с помощью различных опор.
Предметом исследования является изучение функций различного рода опор при обучении монологическому высказыванию на уроках английского языка.
Цель исследования - проанализировать использование опор в обучении иноязычному монологическому высказыванию.
Согласно поставленной цели были определены следующие задачи:
-рассмотреть лингвопсихологическая характеристика монологической речи;
-изучить методы обучение монологической речи;
-определить роль и место опор в обучении иноязычной монологической речи;
-исследовать комплекс упражнений для обучения устной иноязычной монологической речи с использованием опор;
-выполнить методическую разработку по обучению учащихся 7 класса средней школы устной монологической речи с использованием опор.
В работе использовались следующие методы научного исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической, лингвистической и учебной литературы по теме; анализ нормативных документов; обобщение опыта работы школьных учителей разработка фрагментов уроков по обучению монологической речи.
Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы.


Глава 1. Теоретические аспекты использования опор при обучении монологической речи на иностранном языке

1.1 Лингвопсихологическая характеристика монологической речи

В методической литературе существуют различные определения монологической речи:
Монологическая речь - это довольно подробное высказывание одного человека, состоящее из ряда фраз (предложений), между которыми существует логическая и лингвистическая связь [20].
Монологическая речь - это процесс формирования и формулирования своих мыслей с помощью звуковой системы языка [9].
Монологическая речь - это речь одного человека, состоящая из ряда логически, последовательно связанных предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием и целью высказывания [17].
Основной функцией монологического высказывания является последовательное, непрерывное изложение мыслей говорящим, адресованное одному или нескольким лицам (аудитории) и преследующее определенную цель.
Среди коммуникативных функций монологической речи выделяют следующие:
-информативный - сообщение новой (по мнению говорящего) информации в виде знаний об объектах и явлениях действительности, описание (более или менее подробное) событий, действий, состояний и т.д.
- эффективный - убеждающий слушателя в правильности или противоречивости определенных позиций, взглядов, действий и т.д., побуждающий к какому-либо действию или предотвращающий действие.
-экспрессивный (эмоционально экспрессивный) - использование речевого общения в качестве своеобразного регулятора для снятия эмоционального напряжения, для описания состояния, в котором находится говорящий, и т.д.
-оценочный - оценка событий, явлений, объектов окружающей действительности, поступков людей, героев произведений и т.д. с выражением и обоснованием собственного мнения [11].
Каждая из вышеперечисленных функций монологической речи характеризуется своими собственными языковыми средствами выражения и особыми психологическими стимулами.
В отличие от диалогической речи, которая в основном ситуативна, монологическая речь в основном контекстуальна, она обычно строится без учета ситуаций экстралингвистического характера. Однако иногда это может быть и ситуативным, например, спонтанное высказывание - развернутые реплики в диалоге, которые можно рассматривать как краткие монологические высказывания - "микромонологи в диалоге" [1].
Важной психологической особенностью монологического высказывания, в отличие от диалогической речи, является его непрерывность, которая позволяет говорящему связно и полно выражать свои мысли.