Формирование у младших школьников целостной картины мира в процессе обучения иностранному языку

Введение

Актуальность исследования. Реформирование и инновационные преобразования всех ступеней современного российского образования обусловлены новыми общественными запросами, связанными, прежде всего, с формированием личности обучающегося – целеустремленной, самостоятельной, мобильной, способной к восприятию и осмыслению целостной картины мира. Федеральный государственный образовательный стандарт НОО ставит новые цели и новые требования к освоению ООП НОО. Одним из требований ФГОС НОО является формирование языковой личности младшего школьника [22].
Одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование картины мира у младших школьников, представляющей собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т. е. на природу, общество и мышление).
Формирование целостной картины мира является необходимой предпосылкой личностного становления ребенка. По мере ее формирования происходят качественные изменения сознания и личности в целом, совершенствуется способность более полно и глубоко понимать окружающий мир, и свое место в нем. Целостную картину мира можно считать своеобразной системой координат, которая определяет активность, жизненные приоритеты личности, направленность деятельности.
В настоящее время средством познания картины мира, приобщения к ценностям, созданным другими народами, выступает иностранный язык. Одновременно иностранный язык является ключом для открытия уникальности и своеобразия культурного наследия своей страны, собственной самобытности.
В связи с тем, что учебный предмет «иностранный язык» Государственным стандартом общего образования (2004) включен в число дисциплин начального образования, особую значимость приобретает не только собственно процесс овладения иностранным языком, но в значительной степени развитие и воспитание ребенка как субъекта учебной деятельности. Анализ теории и практики педагогического образования свидетельствует о том, что внимание учащихся направлено в основном на практическое изучение иностранного языка, что оказывается малоэффективным, в то время как возможности иностранного языка для развития личности ребенка уникальны. В процессе овладения новым средством общения не только формируется правильное понимание языка как общественного явления, но и развиваются эмоциональная, интеллектуальная и волевая сферы, воспитывается готовность и культура общения в различных видах деятельности.
В процессе обучения языку в сознании формируется ребенка целостная картина мира, выраженная через единицы языка, то есть языковая картина мира (Ю.Д. Апресян, Н.Ю. Шведова, В.А. Маслова, Г.В. Колшанский). В сознании обучающегося формируется национально и индивидуально обусловленная картина мира (В.А. Маслова). Чем глубже познает ребенок родной язык, тем шире и разнообразнее картина мира в его сознании (Е.Ю. Никитина, Е.В. Тарасенко).
Объект исследования: процесс формирования у младших школьников представления о целостной картине мира.
Предмет исследования: возможности формирования у младших школьников целостной картины мира в процессе обучения иностранному языку.
Цель исследования: изучить возможности формирования у младших школьников целостной картины мира в процессе обучения иностранному языку.
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
1. изучить содержание понятия «языковая картина мира»;
2. рассмотреть особенности формирования целостной картины мира у младших школьников в процессе обучения иностранному языку;
3. провести обзор методической литературы по проблеме исследования.
4. дать методические рекомендации по формированию у младших школьников целостной картины мира в процессе обучения иностранному языку.
Исследование предполагает комплексное использование таких методов, как: теоретический анализ и изучение психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования, а так же законодательной базы из области образования, включая обобщение, сравнение, систематизацию полученных данных.
Практическая значимость исследования состоит в разработке упражнений и заданий, направленных на формирование у младших школьников представления о целостной картине мира на уроках иностранного языка, которые могут быть использованы учителями начальных классов в процессе начального языкового образования.
Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников целостной картины мира в процессе обучения иностранному языку
1.1. Содержание понятия «целостная картина мира»

Такая общая категория как «картина мира» рассматривается во многих областях научного познания. Термин «картина мира» применяется:
1) с целью выделения мировоззренческой структуры определенной исторической эпохи. Синонимичными «картине мира» понятиями считаются «образ мира», «модель мира», «видение мира», которые так же описывают целостное мировоззрение человека, и имеют структуру категории культуры [1;5];
2) в значении мировоззрения как целостного образа мира, в котором живет человек. При этом образ мира включает в себя результат осмысления мира, набор знаний об окружающем мире, а так же систему ценностей конкретного человека. Таким образом, картина мира определяет характер мироощущения, человеческие переживания, возникающие в связи контакта с окружающим миром, разного рода оценку событий и явлений [23];
в) как аналог мироздания, синтезирующий в себе теоретические абстракции с чувственно воспринимаемыми образами действительности. При этом картина мира каждого человека формируется под воздействием всех форм сознания: обыденного, научного, философского, художественного, религиозно-мифологического. Порой в картине мира появляются образы, которые невозможно описать логически [2;8;14];
г) для обозначения сложнейшей системы представления об окружающем мире, об окружающих людях, о самом себе и собственной деятельности, которая характеризует не только физический мир, но и значения, воплощающие в себе обобщенные результаты общественной деятельности [10;12].
В контексте педагогической науки заслуживает внимания теория К.Д. Ушинского, согласно которой, целостная картина мира представляет собой «модель мира, которая хранится в духовной памяти народа, его сознании и культуре, как системное представление о пространственно-временном существовании мира, бесконечности Вселенной и месте и назначении человека в нем, это живая динамичная, открытая развивающаяся система философско-религиозных, научных, художественно-эстетических образов». «Образ мира», который, согласно педагогической теории К.Д. Ушинского, человек строит самостоятельно, отражает единство связей и отношений окружающего мира. По словам ученого, он выступает в качестве «духовной призмы», преломляемой окружающий мир, который воспринимает человек. В соответствии с ней, вырабатывается отношение личности к миру определяется выбор стратегии поведения [21].
Во всех перечисленных случаях картина мира понимается как результат осмысления и чувственно-эмоциональной оценки человеком окружающей действительности. В настоящей работе мы будем придерживаться последней трактовки картины миры с точки зрения известнейших педагогических деятелей.
Картине мира присущи определенные функции, которые достаточно широко раскрываются в исследовании А.В. Лебедева.
1) Мировоззренческая функция картины мира является духовной основой жизнедеятельности человека, позволяет человеку ориентироваться в мире природных и социальных явлений. По мнению Г.М. Матвеева, данная функция выражает смысл и назначение человека, проблемы его существования, позволяет ориентироваться в мире природных и социальных явлений. Перед людьми возникает ряд вопросов, касающихся осознания человеком мира, в котором он живет, самого себя в этом мире. Мировоззрение, как явление интегральное, выражает особенности эмоционального, психологического и интеллектуального отношения человека к миру.
2) Гносеологическая функция является средством для получения новой информации; ей присуща целостность и системность. Она не только содержит знания, но и является средством для получения новых знаний об устройстве мира. Вся информация, полученная с помощью чувств, обрабатывается, оценивается, фильтруется нашим мозгом и сплавляется затем в единую картину.
3) Прогностическая функция связана с извечной заинтересованностью людей своей историей, возможностью предвидения будущего. Способность предвидения, построение прогнозов – одна из основных функций интеллектуальной деятельности человеческого сознания.
4) Аксиологическая функция выступает в качестве функционирующей системы ценностей и выражает отношение человека ко всему происходящему, способствует выработке целей и смысла жизни, дает оценку явлениям и внутреннему миру человека. Человек живет в мире ценностей: материальных, моральных, социальных и др. Бывают ценности общечеловеческие, общественные и личные. Знания об окружающей действительности обретают свой смысл лишь тогда, когда они получают ценностную оценку. Для нормального, полноценного мировосприятия и образа жизни недостаточно присутствия в сознании человека определенных знаний. Он нуждается в ценностях и идеалах, которые выполняют роль основы и опоры жизненной программы человека.
5) Коммуникативная функция способствует организации человеческого общения. Картина мира содействует не только коммуникации, развертыванию диалога, но и взаимопониманию между людьми. Оно опосредует человеческое общение, которое является средством, с помощью которого взаимодействуют общественное, индивидуальное, групповое мнения людей. В повседневной жизни люди обмениваются между собой знаниями, чувствами, делятся переживаниями и другими душевными состояниями.
6) Объяснительно-описательная функция раскрывает связи и отношения, существующие в системе представлений о явлениях природы и общества. Объяснить – значит выяснить какое-либо событие, явление, предмет, факт путем установления причин и условий, целей их происхождения, функционирования. Картина мира не только предполагает адекватное построение системы представлений об устройстве мира, но и способна объяснить впервые увиденные предметы природы или явления социального мира. Описание – это упорядоченное изложение обстоятельств, событий и явлений с тем, чтобы иметь четкое и ясное представление о них. Нередко описание помогает выяснить причины, объяснить и ответить на вопрос «почему».
7) Нормативно-регулятивная функция картины мира характеризуется системой установок и выражается культурным эталоном человеческой деятельности. Нормативно-регулятивная функция – это образец нравственного поведения, в котором убеждение имеет особый смысл и содержание. Убеждение – это осознанная потребность человека, побуждающая его действовать в соответствии со своими ценностями, ориентирами. Эта функция требует, чтобы человек регулировал свои отношения к природе, обществу, людям, Богу и т. д. В роли исходного ориентира выступает образец, норма, которые выражают культурную норму и являются эталоном в деятельности людей.
8) Прагматическая функция выражает стратегию и тактику деятельности субъекта (человека, коллектива). Она выступает в качестве основания для выработки программ в повседневной практической деятельности человека, решения жизненно важных проблем, возникающих в различных ситуациях [9].
Можно с уверенностью говорить о том, что для современной лингвистики характерен высокий интерес к проблеме отражения в языке картины мира. Термин «языковая картина мира» восходит к работам Л. Вингенштейна, который в «Логико-философском трактате», написанном в