Взаимосвязь учебной мотивации и школьной тревожности детей младшего школьного возраста

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи учебной мотивации и тревожности детей младшего школьного возраста
2.1. Организация и методы исследования

Для изучения взаимосвязи учебной мотивации и тревожности детей младшего школьного возраста нами было проведено исследование. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ 16 г. Ухта.
Целью констатирующего этапа явилось изучение взаимосвязи учебной мотивации и тревожности детей младшего школьного возраста. В исследовании приняли участие учащихся 2 «А» класса, в количестве 26 человек.
Достижение поставленной цели стало возможно при решении следующих задач:
1) выделение этапов исследования;
2) характеристика выборки исследования;
3) подбор методов и методик изучения взаимосвязи учебной мотивации и тревожности детей младшего школьного возраста;
4) организация и проведение исследования взаимосвязи учебной мотивации и тревожности детей младшего школьного возраста;
5) анализ результатов исследования.
Исследование проводилось в три этапа:
- Поисково-подготовительный этап.
- Опытно-экспериментальный этап;
- Заключительный этап.
1. Поисково-подготовительный этап: теоретическое изучение психолого-педагогической литературы, подбор экспериментальных методик. На данном этапе был проведен обзор литературы по проблеме взаимосвязи учебной мотивации и тревожности детей младшего школьного возраста и определены особенности учебной мотивации и тревожности младших школьников. Методы подбирались с учетом возрастных особенностей и тематики исследования.
2. Опытно-экспериментальный этап заключался в проведении диагностического тестирования и обработке результатов. Психодиагностика испытуемых проводилась по двум методикам. Затем полученные результаты обрабатывались, представлялись в виде диаграмм и сводились в общие таблицы.
3. Контрольно-обобщающий этап: анализ и обобщение результатов исследования, подведение итогов.
Для того чтобы определить уровень взаимосвязи учебной мотивации и тревожности детей младшего школьного возраста мы использовали следующие методики:
1. методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга;
2. методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.
Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга.
Цель данной методики заключается в выявлении уровня развития учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.
По основным компонентам (показателям) учебной мотивации данная методика включает шесть основных блоков: личностный смысл учения; уровень развития целеполагания; виды мотивации; внешние или внутренние мотивы; склонность к успеху или неудаче в обучении; реализация поведенческих мотивов обучения. Каждый блок представлен в анкете тремя вопросами.
Ход проведения. Испытуемым предлагается ответить на вопросы анкеты, которые представляют собой неоконченные предложения. Испытуемым предлагается выбрать 3 варианта из предложенных ответов для того, чтобы закончить предложения. На заполнение анкеты дается на 20 минут. Анкета представлена в Приложении 1.
Обработка данных. Каждый вариант ответа приносит определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает (см. таблицу 1).
Внешний мотив - 0 баллов.
Игровой мотив - 1 балл.
Получение отметки - 2 балла.
Позиционный мотив - 3 балла.
Социальный мотив - 4 балла.
Учебный мотив - 5 баллов.
I уровень соответствует очень высокому уровню мотивации учения;
II - высокому уровню мотивации учения;
III - нормальному (среднему) уровню мотивации учения;
IV – сниженному уровню мотивации учения;
V - низкому уровню мотивации учения.
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.
Цель данной методики заключается в выявлении уровня школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
Опросник (тест) тревожности Филлипса относится к стандартным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качество переживания тревожности, связанное с различными аспектами школьной жизни.
Ход проведения. Тест состоит из 58 вопросов (Приложение 2). Вопросы могут предлагаться как в устном, так и в письменном виде. Диагностика может проводиться индивидуально или в группах. На каждый вопрос нужно отвечать «да» или «нет». Крайне нежелательно присутствие учителя или классного руководителя в помещении, где будет проводиться тестирование.