Групповая работа как эффективная форма организации занятий в условиях ДОУ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что сегодня образовательный и воспитательный процесс в детских дошкольных учреждениях претерпевает существенные изменения, связанные с перестройкой в сфере педагогики и современными тенденциями в подходе к организации занятий. Если раньше это подразумевало связку по принципу «ведущий и ведомый», то сейчас на первый план выходит совместная деятельность детей, в которой происходит общение, вырабатываются навыки коммуникации, необходимой для достижения детьми поставленных перед ними целей и решения проблем, обозначенных педагогом в ходе занятий.
Проблема исследования: каковы возможности групповой работы как эффективной формы организации занятий в дошкольном образовательном учреждении?
Теоретические основы исследования. Вопросам групповой деятельности дошкольников уделяли внимание такие авторы как
М.С. Авагян, И.Н. Агафонова и Н.А. Князева, Л.В. Байбородова,
О.И. Баталина, А.Л. Венгер, Я.Л. Коломинский, Н.В. Куницина,
В.Г. Маралов, Ю.Н. Соловьева и др.
Объект исследования – групповая работа дошкольников, реализуемая в условиях ДОУ.
Предмет исследования – использование групповой работы в условиях ДОУ как эффективной формы организации занятий.
Цель исследования – выявить и теоретически обосновать возможности использования групповой работы как эффективной формы организации занятий в ДОУ.

В соответствии с целью, предметом и объектом поставлены следующие задачи исследования:
 На основе анализа психолого-педагогических исследований охарактеризовать понятие совместной деятельности и групповой работы в психолого-педагогической литературе.
 Охарактеризовать возможности использования групповой формы организации занятий в ДОУ.
 Подобрать диагностические методики и провести диагностику сформированности навыков сотрудничества как необходимого качества для групповой работы старших дошкольников.
 Разработать рекомендации воспитателям ДОУ по применению групповой работы как эффективной формы организации занятий дошкольников.
Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы исследования: общая теория познания, диалектический метод; изучение научно-педагогической и методической литературы, сравнительно-сопоставительный, сравнительно-аналитический.
Практическая значимость предлагаемой работы проведенного исследования заключается в возможности применения ее результатов для решения задач использования групповой работы как эффективной формы организации занятий в ДОУ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ В ДОУ

1.1. Понятие совместной деятельности и групповой работы в психолого-педагогической литературе

Вопросы совместной деятельности дошкольников стали активно разрабатываться с 70-х годов XX века, они рассматриваются в работах М.С. Авагян, И.Н. Агафоновой, А.Л. Венгер, Е. И. Тихеевой и других авторов. Понятие «совместная деятельность» Т.Д. Савенкова определяет следующим образом: это основная модель организации образовательной деятельности в ДОУ, которая предполагает деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и детей) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время [17, с. 18]. Отметим, что среди целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в ФГОС ДО обозначено, что «ребёнок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми… способен договариваться, учитывать интересы и чувства других» [23].
Автор Т.С. Порошина [15] указывает на такие отличительные признаки совместной деятельности:
- соприсутствие участников в едином пространств и времени, обеспечивающее возможность непосредственно личного контакта между ними для обмена идеями и совместных действий;
- наличие общей цели, предвосхищение конкретного результата деятельности, который отвечает общим интересам и способствует удовлетворению потребностей каждого из участников общего дела;
- наличие руководства/лидера/организатора (либо со стороны – в ДОУ это воспитатель, либо из числа членов группы);
- разделение работы между участниками, определенное общей целью, средствами и условиями ее достижения, составом участников группы, их умениями и знаниями;
- возникновение в ходе деятельности межличностных отношений на основе заданного функционально-ролевого взаимодействия [15].
Таким образом, в процессе совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста появляется оптимальная зона реализации всех возможностей развития ребенка, проявляющихся при сотрудничестве детей между собой.
Как указывают Н.С. Ежкова и А.В. Виссарионова, в совместной деятельности – игровой, учебной, продуктивной, трудовой – дошкольники осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. При этом партнерская позиция способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получиться неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту [10, с. 82].
Коллективные, слаженные отношения между малыми и достаточно большими группами детей, занятых совместной деятельностью, образуются тогда, когда появляется реальная потребность оказать помощь другому, возможность действовать в общих интересах. При общем выполнении работы ребята могут вслух рассказывать своему партнеру этапы ее выполнения, тем самым объясняя, как пр