Психологическое сопровождение родителей и ребёнка в период кризиса 3х лет

Введение

В нынешнее время интерес многих психологов во всем мире направлен на изучение особенностей раннего детства. Этот интерес вызван не случайно, известно, что первые годы жизни - период интенсивного развития, закладывание фундамента физического, психического и нравственного здоровья.
Исследование кризиса «трех лет» (или же «я сам») занимает важное место в возрастной психологии и педагогике. Исследователи и специалисты практики по-разному видят данный кризис, однако все сходятся в одном, это важный и сложный период в жизни ребенка, который требует внимательного отношения и грамотного подхода для того, чтобы способствовать развитию личности.
Кризис трех лет – неизбежный период в жизни ребенка, проявления которого замечают все родители. Трехлетний ребенок становится капризным, крикливым, капризным и упрямым, поведение становится неуправляемым. Для многих родителей данный кризис становится настоящим испытанием даже если родители были готовы к этому.
В период кризиса трех лет происходят изменения не только в поведении ребёнка и его взаимодействий с взрослыми, но также видоизменяется позиция и отношение к ребёнку родителей, что говорит о благоприятном выходе из кризиса. Психологическое сопровождение родителей на этом этапе станет настоящей помощью, необходимой для благополучного разрешения кризиса и выхода из него, и поможет родителям владеть необходимыми знаниями об особенностях его протекания. Лучше сделать это заблаговременно, т.е. до наступления кризисных проявлений у ребёнка. Эти знания помогут родителям занять правильную позицию в отношении своего поведения, в частности реакции на аффективные вспышки у ребёнка. Также помогут выбрать определённую тактику взаимодействия с ним, направляя его поведения, не лишая при этом права выбора самостоятельного решения, и несение ответственности за последствия, связанные с этим решением.
Различные пути и варианты преодоления кризиса трех лет рассматривали отечественные и зарубежные педагоги и психологи: Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон, Г. Бронсон, С. Вульф, Т. В. Гуськова, М. Г. Елагина, Т. Е. Драгунова, М. И. Лисина, А. Кларк, Н. А. Менчинская, В. С. Мухина, Дж. Русек, Л. Уайт, Э. Келер. Среди условий успешного преодоления кризиса они называют учет новых потребностей ребенка; уважение взрослыми личности ребенка и тактичное отношение к нему, особенно в конфликтных, эмоционально-напряженных ситуациях; отказ от стремления укрощать ребенка, предоставлять ему возможности в разумных пределах демонстрировать самостоятельность; снятие ситуаций, приводящих ребенка к стрессовому состоянию и обострению взаимоотношений с окружающими.
Психическое развитие ребенка в критические периоды онтогенеза и психологические факторы, влияющие на специфику симптомов кризиса трех лет, является одной из наиболее актуальных проблем в возрастной психологии. Авторы рассматривают возрастные кризисы как необходимые периоды в процессе формирования личности, отмечая их тесную взаимосвязь с важнейшими преобразованиями в психике ребенка (Л.C. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.С. Лейтес, Э. Эриксон и др.).
Несмотря на повышенное внимание исследователей к проблеме возрастных кризисов в последние десятилетия и получение значимых результатов, объясняющих природу, источники, механизмы и симптоматику этих предельно сложных по своей психологической сути периодов, многие вопросы, особенно в связи с изменяющимися социальными и семейными условиями, требуют дальнейшего изучения, в частности содержательные характеристики различных проявлений кризисов и их роли в последующем развитии ребенка.
Актуальность рассматриваемой темы крайне важна для понимая психологической реакции ребенка и формирование путей преодоления данных возрастных трудностей. Важно, прежде всего воспитателям детских садов научиться правильно реагировать на данные капризы подопечных и регулировать характер взаимоотношений посредством методических рекомендаций, о которых пойдет речь. Нельзя употреблять один и тот же механизм для разрешения, какого бы то ни было кризиса. Ведь нередко причина демонстрирования ребенком негативных реакций в детском саду заключается в устремлении его к независимости и формированию собственных правил.
Недостаточная разработанность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Психологическое сопровождение родителей и ребёнка в период кризиса трех лет».
Актуальность темы помогла сформулировать цель исследования: теоретически обосновать возможность психологического сопровождения родителей и ребенка в период кризиса трех лет.
Объектом исследования является кризис трехлетнего возраста.
Предмет исследования: сопровождение детей и родителей в период кризиса.
Для достижения цели исследования были поставлены задачи:
1) изучить состояние проблемы кризиса трех лет в психологии и педагогике;
2) определить возможности психологического сопровождения родителей и детей в период кризиса трех лет;
3) разработать и теоретически обосновать рекомендации для родителей по преодолению кризиса трех лет.
Для решения данных задач были использованы следующие методы научного исследования:
- теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;
- наблюдение за детьми;
- беседа с родителями.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (24 источника), 1 приложения. Объем работы составляет 34 страниц.

 
Глава 1. Психолого-педагогические особенности кризиса трех лет

1.1. Понятие и специфика кризиса трех лет

В возрасте около трех лет кризис ребенка достигает своего пикового значения. Его систематические проявления, в виде плача, крика, бросания предметов, могут длиться в течении долгого времени. В данном возрасте кризисное состояние у детей является нормальным, хотя такое отношение ребенка весьма огорчает родителей и педагогов.
Наибольший вклад в развитие представления о возрастных особенностях и кризисах внесли такие отечественные ученные как Выготский Л.С., Д.И. Фельдштейн [30], Л.И. Божович [3].
На протяжении дошкольного возраста происходит развитие познавательной сферы ребенка, благодаря чему обогащаются представления и знания о мире. Ребенок научается вести повествование, которое является поводом для межличностного общения, в сверстнике ребенок обнаруживает слушателя.
Леонтьев А.Н., в своих трудах пишет о том, что «…кризисы, не являются неизбежными спутниками психического развития. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Кризис — это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига». Можно предположить, что степень переживания кризисной ситуации связана с жизненной ситуацией и ресурсами. В качестве ресурсов могут выступать хобби, увлечение и т.д.
Изучим подробнее психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста. По Д.Б. Эльконину ведущей деятельностью в младшем дошкольном возрасте является ролевая игра [32]. Активно развивается потребностно-мотивационная сфера, высшие психические функции (восприятие, память, мышление, речь).
Кризис трех лет можно считать наиболее значимым т.к., является моментом перехода от раннего детства к дошкольному [21]. В ходе кризиса ребенок приобретает и познает собственное «я». В этот период ребенок отделяется от личности взрослого и учится создавать другие эмоциональные связи, более глубокие и прочные по сути своей.