Использование групповой работы в обучении русскому языку учащихся из семей мигрантов

Введение
В настоящее время в общеобразовательных школах стало все больше иноязычных детей.
Обучение русскому языку как неродному является актуальным для современного школьного образования в связи с большим количеством учащихся, которые не владеют русским языком с детства. Как правило, это дети мигрантов, которые приехали в Россию с родителями и поступили в школу, не владея языком обучения в достаточной степени. Малая изученность процесса обучения таких школьников государственному языку страны пребывания обусловливает важность исследования этого феномена.
Появившаяся десять-пятнадцать лет назад в российском образовании проблема обучения детей-инофонов является очевидной и требует своего решения.
Согласно Концепции государственной миграционной политики Российской Федерации на период до 2025 года, важность обучения детей-инофонов заключается в содействии в обучении языку, изучении культуры народов Российской Федерации, в получении навыков социальной коммуникации. В таких условиях актуальным становится «обеспечение равных возможностей для получения качественного начального общего образования в рамках системно-деятельностного подхода».
Проблема языковой адаптации детей-инофонов активно обсуждается в работах В.П. Засыпкина, Г.Е. Зборовского, Е.А Шуклиной. Важно отметить, что работа по адаптации детей-инофонов происходит в условиях учебной деятельности, которая является для них основной. С педагогической точки зрения, адаптация детей-инофонов означает «необходимость учета в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся, связанных с их культурной, социальной, этнической принадлежностью, организацию специализированного сопровождения, формирование толерантного сознания».
Опыт показывает, что в начальной школе освоению русского языка надо уделять больше внимания, так как владение русским языком обеспечивает активную коммуникацию учащихся-инофонов в образовательной деятельности и является условием их успешной адаптации в русскоязычной среде. Действительно, «основные проблемы образовательной деятельности ребенка-инофона: низкий уровень владения русским языком; несоответствие уровня знаний ребенка требованиям российской школы; проблемы адаптации в коллективе».
Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации предусматривает теоретическое изучение языка и формирование практических речевых навыков, которые должны быть сбалансированы.
В настоящее время, как отмечает А.Н. Щукин: «ведущей целью обучения русскому языку как иностранному признается формирование коммуникативной компетенции учащихся в единстве всех её составляющих (языковой, речевой, социокультурной, учебно-познавательной), а также компетенций, входящих в группу ключевых (образовательную, общекультурную, компетенцию личностного самосовершенствования)» .
Актуальность заявленной проблемы подтверждается анализом организации групповых форм на уроках и во внеурочной деятельности. Полученные результаты дают возможность сделать вывод о том, что большинство учащихся-инофонов обладают средним уровнем коммуникативных умений. Низкий уровень отмечается реже, чем было ранее. 67% учащихся-инофонов, согласно проведенному мониторингу овладели умением строить речевое высказывание, 78% учащихся-инофонов показали умение осуществлять коммуникации, 100%-умение договариваться. Учащиеся приобрели навык работы в паре, группе, овладели умением чётко выражать свои мысли, правильно понимать оппонента, познакомились с нормами общения и взаимодействия
При этом первоочередной задачей для системы образования становится интеграция детей мигрантов в российскую культуру, в общество. Решая поставленную задачу, учитель сталкивается с тем, что дети-мигранты, как правило, плохо знают язык, на котором им предстоит учиться и общаться много лет. Они не все понимают, не всегда могут высказать свою мысль. Кроме того, низкий уровень навыков общения почти у всех младших школьников (и иноязычных, и русскоговорящих) мешает наладить полноценную школьную жизнь. Часто в школу приходят дети, не посещавшие дошкольного учреждения, имеющие очень небольшой опыт взаимодействия со сверстниками.
Таким образом, перед учителем возникает две проблемы: во-первых, дети-мигранты не владеют или плохо владеют языком и, во-вторых, ограниченный опыт общения не позволяет иноязычному ребенку быть успешным в школе и в обществе.
На наш взгляд, эти проблемы можно решать через использование групповой формы работы в процессе обучения детей-мигрантов.
Цель данного исследования: изучение возможностей использования групповой работы в обучении русскому языку учащихся из семей мигрантов.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Выявить особенности обучения детей-мигрантов русскому языку;
• Изучить групповые формы работы в обучении русскому языку;
• Проанализировать возможности групповой работы для обучения детей мигрантов.
Объект исследования: обучение русскому языку детей мигрантов.
Предмет исследования: групповые формы работы на уроках русского языка.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
 
Глава 1. Теоретические основ