Психологическая коррекция нарушений эмоционально-волевого компонента учебной деятельности

Актуальность темы: Повышение в последнее время интереса к изучению эмоционально-волевого компонента обусловлено его важной ролью в приобретении знаний, навыков и умений, а также в установлении контактов с окружающими и в социальной адаптации учащихся. вне школы.
Вопрос о проблеме коррекции эмоционально-волевого компонента младших школьников является актуальным, так как без целенаправленного воспитания эмоционально-волевого компонента личности школьники в условиях спонтанного развития неспособны к саморегуляции учебной деятельности. У детей с неразвитой эмоционально-волевой сферой наблюдаются неустойчивость и слабая детерминация деятельности, повышенная отвлекаемость и импульсивность.
Не случайно педагоги-практики видят нарастающие отклонения в эмоциональном развитии современного ребенка. В последние годы все больше детей склонны к ссорам и агрессии, избеганию сверстников, замкнутости и т. д., что затрудняет работу воспитателя. Большую роль в возникновении таких трудностей играет обедненная эмоциональная жизнь ребенка. Все это может способствовать развитию общего эмоционального неблагополучия у детей. [39].
Именно поэтому в развитии эмоционально-волевого компонента у младших школьников важную роль играет своевременная коррекционная работа, основными направлениями которой являются:
• • смягчение эмоционального напряжения у детей;
• • большая активность и самостоятельность;
• устранение личностных реакций, вызванных эмоциональными расстройствами, таких как тревожность, агрессия, раздражительность;
• формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции, коррекция уровня самооценки, самосознания.
Актуальность исследования определяется необходимостью поиска наиболее эффективных методов и показаний к коррекции эмоционально-волевой сферы у младших школьников.
Степень разработанности темы исследования: значительное внимание уделено вопросам эмоционально-волевого компонента. Эту тему изучали в своих исследованиях Ч. Дарвин (эволюционная теория эмоций); ПК. Анохин (биологическая теория эмоций); Т. Гоббс, Т. Рибо, К. Левин (автономные теории воли); Э.О. Смирнова, О.В. Дашкевич, О.А. Черникова, Е.П. Ильин, В.К. Калин, М.В. Чумакова (соотношение эмоциональной и волевой регуляции).
Особенности эмоционального-волевого компонента младших школьников освещены в работах Л.И. Божович, Л.В. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Е. Данилова и др. (подходы к изучению способностей младшего школьника к эмоциональной саморегуляции).
Возможности коррекционной работы в развитии эмоционально- волевой сферы у младших школьников были отражены в исследованиях Е.А. Алябьевой, Л.С. Акопян, Е.К. Агеенковой, Н.Р. Битяновой, И.О. Карелиной, М.И. Чистяковой, Н.Л. Кряжевой, Н.П. Слободяник и др. (разработка программ коррекции эмоционально-волевой сферы).
Объектом исследования является эмоционально-волевой компонент учебной деятельности младших школьников.
Предмет: процесс психологической коррекция нарушений эмоционально-волевого компонента учебной деятельности
Цель: теоретически обосновать, разработать и апробировать программу психологическая коррекция нарушений эмоционально-волевого компонента учебной деятельности
Методологическая основа исследования:
• концептуальные положения системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
• взаимосвязь эмоциональной и волевой регуляций (Е.О. Смирнова, О.В. Дашкевич, О.А. Черникова, Е.П. Ильин, В.К. Калин, М.В. Чумаков).
Объект, предмет и цель обусловили постановку следующих задач исследования:
1. Определить разработанность проблемы коррекции эмоционально- волевого компонента у младших школьников в трудах отечественных и зарубежных авторов;
2. Проанализировать возможности коррекционной работы в развитии эмоционально-волевого компонента у младших школьников;
3. Провести исследование особенностей эмоционально-волевого компонента у младших школьников;
4. Разработать и апробировать программу по коррекции эмоционально- волевой сферы у младших школьников.
Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы исследования:
• обзорно-аналитическое теоретическое исследование психологической литературы по изучаемой проблеме;
• методика школьной тревожности А. Филлипса;
• методика «Шкала явной тревожности CMAS» (в адаптации А.М. Прихожан);
• тест «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана;
• математическая и статистическая обработка результатов исследования (T-критерий Вилкоксона).
База исследования: МБОУ №123
Практическая значимость заключается в разработанной коррекционно-развивающей программе, которая будет полезна педагогам - психологам общеобразовательных организаций.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав с выводами, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Эмоционально-волевой компонент как предмет психологических исследований

Эмоции и воля часто сочетаются в эмоционально-волевой сфере. Эмоционально-волевая сфера, по определению М.В. Чумакова, это психоэмоциональное состояние личности, являющееся регулятором деятельности человека. Однако ряд исследователей данного вопроса акцентируют внимание на разных аспектах этой области.. [47].
Эмоциональную сторону регуляции, ее место в психологической структуре личности и связь с другими сторонами психики подробно рассмотрели в своих работах Ч. Дарвин, К. Изард, П. К. Анохин, У. Джеймс, П. В. Симонов и другие ученые.
В зарубежной и отечественной научной литературе выделяют три теоретических подхода к изучению эмоций: физиологический, психодинамический и когнитивный.
Физиологический подход включает теорию эволюции Ch. Дарвина, биологическую теорию П. К. Анохина, «периферийную» теорию У. Джеймса-Г. Ланге.
Ч. Дарвин в своей работе «Выражение эмоций у человека и животных» показывает эволюционный путь развития эмоций, также объясняя их физиологическое проявление.. [11]. По Дарвину, эмоции либо полезны для человека, либо являются лишь остатками (пережитками) различных соответствующих реакций, выработанных в процессе эволюции в борьбе за существование. По его мнению, телесные выражения (стискивание зубов, соответствующее изменение позы) являются, так сказать, атавизмами эмоциональных реакций, которыми пользуются животные в
момент опасности. Таким образом, Дарвин смог доказать, что между людьми и животными нет различий в развитии и выражении эмоций.
Идеи и предположения Дарвина послужили основой для создания других теорий происхождения эмоций, в частности «периферийной» теории У. Джемса-Г. яз..
По мнению авторов, физиологические изменения в организме первичны по отношению к эмоциональным состояниям и носят инстинктивный характер. Каждая конкретная эмоция имеет свой набор физиологических проявлений. Внешние проявления вызывают изменения в работе сердца, дыхания, кровообращения, мышечного тонуса. [24].
Эмоции — биологический продукт эволюции, приспособительный фактор в жизни животных по П.К. Анохина, опираясь на теорию эволюции Ч. Дарвин. По его мнению, возникновение потребности приводит к возникновению отрицательных эмоций, которые несут мобилизующую функцию и наилучшим образом способствуют быстрому удовлетворению потребности. Когда потребности удовлетворяются, возникает положительная эмоция, которая является подкрепляющим фактором. Оно фиксируется в памяти и тем самым влияет на решение о выборе способа удовлетворения потребности.
Когда эта координация отсутствует, наступает эмоциональное расстройство, приводящее к поиску наиболее эффективных способов достижения цели. Частое удовлетворение потребности, окрашенное положительной эмоцией, способствует усвоению соответствующей деятельности, а повторяющиеся неудачи в достижении желаемого результата тормозят неэффективную деятельность и способствуют поиску новых, более эффективных способов достижения цели.. [34].