Связь общительности и тревожности у студентов

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время возрастает по-требность в скорейшем формировании социально компетентной, социаль-но активной, уверенной в себе личности, способной эффективно функцио-нировать в современных условиях. Условия сегодняшнего сообщества ха-рактеризуются значительной степенью непостоянности, значительным тем-пом жизни, присутствием различных опасностей и катастроф.
Соответственно отмечается рост требований к системе профессио-нального образования, уровню и качеству подготовки специалистов, осо-бенностям сформированности профессионально-значимых характеристик.
Уже в начальной школе предъявляются высокие требования, причем не только в развитии познавательной сферы, но и в эмоциональной, лич-ностной и поведенческой сферах. В то же время увеличивается количество учащихся с поведенческими и адаптивными расстройствами. В основном это высокий уровень тревожности. Негативный опыт, опасения по поводу разных сторон жизни могут стать очень сильными и стойкими. Многие тревожные люди обладают заниженной самооценкой, болезненно воспри-нимают критику по отношению к себе, склонны винить себя во всех неуда-чах, боятся браться за новую трудную задачу.
К выпускникам вузов предъявляются повышенные требования, их творческое долголетие и высокий профессионализм требуют от студентов хорошего здоровья и развитой эмоционально-поведенческой сферы. От того как молодое поколение воспримет весь накопленный опыт, усвоят его и заложат основу с целью последующей работы, находится в зависимости существование общества в целом. Поэтому актуальным является выявле-ние и коррекция высокой тревожности студентов.
Постоянные переживания тревоги становятся личностным новообра-зованием - тревожностью. В свою очередь тревожность как свойство лич-ности во многом обуславливает поведение индивида. Студенческие годы являются важным этапом в становлении человека как личности. Стоит от-метить, что этот период является одним из критических в жизни человека по ряду причин: большие интеллектуальные нагрузки, резкие изменения привычного образа жизни, потребность приспособления к новым обстоя-тельствам обучения и работы, проживания, развитие межличностных вза-имоотношений за пределами семьи, определение своего статуса в учебной группе.
Положение в системе личных отношений в студенческой группе зави-сит от множества факторов, но и само является существенной предпосыл-кой формирования личности. На положение студента в группе влияют та-кие личные факторы, как потребность в общении, коммуникативные навы-ки, самооценка и уровнем адаптированности, что напрямую может быть связана с тревожностью как личностной черты.
Проблема исследования существует ли связь общительности и тре-вожности у студентов?
Цель исследования – выявить связь общительности и тревожности у студентов.
Объект исследования – тревожность студентов.
Предмет исследования – связь общительности и тревожности у сту-дентов.
Гипотеза исследования: существует связь общительности и тревож-ности у студентов, а именно чем выше уровень тревожности студентов, тем ниже их потребность в общении и уровень социальной адаптации.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты исследования связи общитель-ности и тревожности у студентов.
2. Изучить эмпирическим путем связи общительности и тревожности у студентов.
3. Разработать программу коррекции высокой тревожности у сту-дентов.
Теоретическое основание работы. Подходы к изучению тревожно-сти (В.М. Астапов, Р. Мэй, А.М. Прихожан, К.Р. Сидоров, и др.Ч.Д. Спилбергер, З. Фрейд, Ю.Л. Ханин и др.) и научные работы по проблеме общительности (И. Г. Антипов, В.А. Лабунская, Г. Лассуэл, Б. Ф. Ломов, Ю.А. Менджерицкая, Е.И. Рогов, Е.О. Смирнова, и др.).
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, систематизация научной литературы); методы сбора эмпирической ин-формации: опрос, тестовый метод; методы обработки результатов иссле-дования: качественный и количественный, в том числе статистический ана-лиз эмпирических данных и комплексный интерпретационный метод.
Методики исследования:
1. Методика оценки уровня тревожности (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин).
2. Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга.
3. Методика оценки уровня общительности (В. Ф. Ряховский).
Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 30 студентов БелГУ в возрасте 18 – 22 лет, из них 16 девушек и 14 юно-шей.
Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами ис-следования. Работа состоит из введения, двух глав – теоретической и прак-тической, заключения, списка литературы, который включает 30 наимено-ваний, и приложения. Работа содержит 4 таблицы и 4 рисунка. Объем ра-боты составляет 45 страниц машинописного текста.

 
Глава I. Теоретические аспекты исследования связи общительности и тревожности у студентов
1.1. Понятие тревожности в психологии

Проблема тревожности занимает важнейшее место в современном научном мире, и не только в психологии, но и в психиатрии, философии, социологии, биохимии, физиологии.
Первый, кто сосредоточился на проблеме тревоги – З. Фрейд [25]. Ученый характеризовал тревожность как эмоциональное состояние, кото-рое включает в себя чувство ожидания и неуверенности, чувство слабости и беспомощности. Эта характеристика проявляется в меньшей степени в компонентах состояния тревоги, чем в его внутренних предпосылках.
Очень большое количество работ в настоящее время посвящено изу-чению тревожности. Уточнение теоретических и методологических прин-ципов играет важную роль в углубленном анализе. Многие ученые убеж-дены, что четкое концептуальное различие между определениями тревоги как состояния и тревожности как характеристики и черты личности очень важно.
В литературе разъяснение тревоги как эмоционального состояния является основным, однако в трудах определенных авторов это состояние зачастую связано со страхом.