Девиантное поведение

ВВЕДЕНИЕ
Современная жизнь демонстрирует как проявления добродетели, человечности, внимания, ответственности, так и существование зла, насилия, лжи, обмана, жестокости. А последний считается ненормальным, не соответствующим правилам и требованиям жизни в обществе, что не сохраняет мир, спокойствие, а, наоборот, разрушает его и может привести к разрушению. Поэтому проблема ненормального социального поведения всегда будет актуальной.
Нарушение правил общежития может начать проявляться очень рано, еще в детстве, и выражаться в клевете, лжи, грубости. Если не обратить на это внимание и вовремя не воздействовать, такие проявления могут перерасти в воровство, хулиганство, насилие, саботаж, в нарушение не только моральных норм, но и правовых. В связи с этим проблема предупреждения девиантного поведения, которое в науке называют девиантным, безусловно, является чрезвычайно актуальной.. И чем раньше вы начнете воспитывать детей в духе мира, помощи, сострадания, чем больше внимания будет уделять им семья, школа и другие социальные институты, тем меньше зла и насилия будет происходить в обществе.
Начиная с начальной школы, школа должна ориентировать учащихся на соблюдение общественно одобряемых правил поведения, воспитание правовой культуры, приоритета человеческих отношений, основанных на доброте как ценности. Важную роль в этом процессе играет социальный педагог, в профессиональный долг которого входит профилактика и коррекция возникающих девиаций у школьников, работа с семьей, специалистами (психологами, медицинскими работниками, педагогами дополнительного образования, инспекторами ПДН и др.) совместно предупреждение негативных действий, преступлений или изменение (исправление) возникающих асоциальных стремлений, асоциальных проявлений школьников.
В Российской Федерации проблема профилактики девиантного поведения определяется в рамках следующих нормативно-правовых документов: Федеральный закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации» от 23 июня 2016 г. № 182 -ФЗ [61], Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ [60]. Вышеизложенное свидетельствует о том, что проблема профилактики девиантного поведения у старших школьников актуальна для современного общества.
Вопросы о сущности девиантного поведения, его опасности и путях проявления, видах и формах широко освещены в научной литературе. Проблема сущности девиантного поведения изучается Я.И.Гилинского [12], Е.В. Змановской [22], Л.В. Зубова [23], Ю.А. Клейберга [27], В.Т. Кондрашенко [28], В.Г. Степанова [57] и др.
Профилактике девиантного поведения посвятили работы С.А. Беличева [1; 2; 53], Е.В. Воронова [6], Г.О. Галич [10], А.И. Захаров , Г.Ф. Кумарина [33], И.В. Макаренкова [37], Г.С. Малунова [39] и др.
Актуальность проблемы на уровне общества, с одной стороны, и ее недостаточная разработанность в теории и реализация на практике, с другой, обусловили проблему исследования, которая заключается в поиске способа профилактики девиантного поведения у учащихся начальной школы.
Цель – на основе изучения теоретических аспектов проблемы разработать программу профилактики девиантного поведения старших школьников.
Объект – девиантное поведение в старшем школьном школьном возрасте.
Предмет – социально-педагогическая деятельность по профилактике девиантного поведения в старшем школьном школьном возрасте.
Задачи:
1. Изучить сущность и особенности девиантного поведения в старшем школьном школьном возрасте.
2. Выявить особенности социально-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения в старшем школьном школьном возрасте.
3. Провести исследование состояния проблемы девиантного поведения в старшем школьном школьном возрасте.
4. Разработать программу по профилактике девиантного поведения в старшем школьном школьном возрасте.
Методы: анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых источников, опыта деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения старших школьников; сравнение научных взглядов разных авторов по проблеме девиантного поведения и его предупреждения, обобщение и формулировка выводов; моделирование программы профилактики девиантного поведения старших школьников; анкетирование, использование психологических методик.
База исследования. Исследование проводилось на базе
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1.1 Понятие и сущность девиантного поведения

Сегодня, с усилением таких негативных тенденций, как имущественное неравенство, безработица, изменение ориентации полноценной молодежи, усиление процессов семейной деформации и многих других, остро стоит проблема девиантного воспитания молодежи.
Молодежь, поведение которой отклоняется от принятых в обществе правил и норм поведения, называют трудновоспитуемой или трудной. Под трудностью обучения понимается сопротивление педагогической деятельности, которое может возникать по разным причинам, связанным с овладением конкретными социальными программами, знаниями, умениями, требованиями и нормами в процессе целевого обучения и воспитания.
Трудность воспитания подростка, его несоблюдение установленных в обществе норм и правил рассматривается в науке через явление, называемое девиантностью
Девиация (девиация) – аспект явления изменчивости, который свойственен как человеку, так и окружающему миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с активностью и выражается в поведении человека, представляющем собой его взаимодействие с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Поэтому поведение может быть как нормальным, так и девиантным.
Нормальное поведение подростка предполагает его взаимодействие с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти) будет нормальным.
Поэтому девиантное поведение подростка представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию, так как среда неадекватно учитывает особенности его личности и проявляется в его поведении вопреки предполагаемым нравственным нормам и социальным.. [18, С. 20].
Проблема девиантного поведения рассматривалась различными школами и научными направлениями в контексте таких понятий, как «делинквентное поведение», «аддиктивное поведение», «аутоагрессивное поведение», «асоциальное поведение трудных подростков» и многих других.
Ученые и специалисты из разных областей знаний всегда уделяли больше внимания проблемам выявления, коррекции и профилактики девиантного поведения в различных его аспектах. В российской педагогике ХХ века девиантное поведение изучали такие видные ученые, как В.М. Бехтерев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко и многие другие.