Роль самостоятельной работы в процессе обучения иностранному языку в старших классах

Введение

Актуальность организации самостоятельной работы на уроках английского языка в старшей школе обусловлена содержанием выполняемых ею функций. Самостоятельная работа способствует развитию общеобразовательной культуры старшеклассников, определяет творческий характер их мышления, способствует формированию в их сознании гуманистических начал и эстетических ценностей. Основные задачи самостоятельной работы заключаются в совершенствовании устной речи учащихся, пополнении и разнообразии их словарного запаса, в ознакомлении с традициями, особенностями культуры, менталитета, быта страны изучаемого языка.
Практическая значимость самостоятельной работы заключается в том, что она способствует овладению английским языком, расширению кругозора и повышению уровня самообразования старшеклассников.
Объектом данного исследования являются особенности организации самостоятельной работы на уроках английского языка в старшей школе. Предмет исследования – практические аспекты организации домашнего чтения старшеклассников как основного вида самостоятельной работы на уроках английского языка.
Цель исследования – анализ особенностей организации самостоятельной работы на уроках английского языка в старшей школе, разработка методики организации одного из основных видов самостоятельной работы. Задачи исследования, подлежащие решению в соответствии с целью:
1) рассмотреть психологические особенности обучающихся в старшей школе и основные направления работы педагогов в плане совершенствования методики преподавания иностранного языка в соответствии с данными особенностями;
2) проанализировать сущность и виды самостоятельной работы на старшем уровне обучения иностранному языку;
3) проанализировать методические аспекты организации самостоятельной работы на уроках английского языка в старшей школе;
4) разработать комплекс упражнений для домашнего чтения как одного из видов самостоятельной работы старшеклассников на уроках английского языка;
5) сформулировать методические рекомендации по организации домашнего чтения как одного из видов самостоятельной работы на уроках английского языка в старшей школе.
Практическая значимость курсовой работы определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы при изучении теории и методики преподавания иностранных языков на лингвистических отделениях вузов.
Методологическую основу работы составляют научные труды отечественных и зарубежных исследователей: Г.И. Абдиевой, И.А. Зимней, З.А. Киселевой, Н.Ю. Колесниковой и др.
Материалом для исследования послужили тексты художественных произведений англоязычной литературы.
В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ; контекстуальный анализ; классификация; анализ полученных данных.
Структура курсовой работы включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы и источников цитат. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты анализируемой проблемы, во второй главе – методические аспекты организации самостоятельной работы на уроках английского языка в старшей школе. В третьей главе предложен комплекс упражнений, связанный с организацией конкретного вида самостоятельной работы – домашнего чтения и представлены методические рекомендации по его реализации. В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы. Список использованной литературы включает 30 наименований, из которых 6 – на английском языке.
Глава 1 Теоретические основы организации домашнего чтения на уроках английского языка в старшей школе
1.1 Психологические особенности обучающихся в старшей школе

Старший школьный возраст соответствует возрасту учеников 10-11-го класса школы. Исследованию психологических особенностей данного периода жизни, получившего название периода ранней юности, посвящены многие труды как отечественных, так и зарубежных авторов. Данный период, как отмечает J.P. Hill, имеет свою специфику – «specific age characteristics of teenagers» [Hill 1987: 42].
Период ранней юности характеризуется полной перестройкой, как физиологических, так и психологических процессов. Происходящее при этом усложнение аналитико-синтетической деятельности мозга может повлечь нарушение нормальной деятельности нервной системы. Данным нарушениям также способствуют и нарушения режима дня, и неправильное питание, и вредные привычки, и другие негативные факторы.
К ученику старших классов и родители, и школа предъявляют уже более высокие требования. Столкновение с данной реальностью нередко связано с проблемами. Так, по мнению D Elkind, the so-called «blurred identity» in teenagers indicates a low level of self-awareness or contradictory character, which leads to the uncertainty of their own «one’s self-concept» of boys and girls and causes inefficiency of development or «underachievement» [Elkind 1967: 18].
Г.И. Абдиева подчеркивает, что для юношеского возраста характерен особый интерес к своему внутреннему миру. Для старшеклассника крайне важным становится самоуважение, принятие самого себя. При этом у личности развивается активный «локус контроля» [Абдиева 2021: 26].
Важной психологической характеристикой старшего школьного возраста является и овладение способностью управлять своими познавательными процессами, к которым относятся восприятие, память, воображение, мышление. Как отмечает И.А. Зимняя, в старшем школьном возрасте преобладает произвольная память, а непроизвольная память тесно связывается с познавательно-профессиональными интересами [Зимняя 2003: 22]. J.М. Baldwin также отмечает, что «youth is focused on the professional development» [Baldwin 1996: 14].
Психологические особенности старшеклассников определяют специфику их учебной деятельности. В старшей школе весьма распространены уроки типа лекций, самостоятельное выполнение практических работ, написание рефератов.
Урок-лекция в школе имеет много достоинств. Например, исследователи Н.М. Колычев, В.В. Семченко, Г.Г. Левкин отмечают экономичность данного способа обучения, эффективность по степени усвоения, по возможности воздействовать на весь класс [Колычев, Семченко, Левкин 2015: 99]. Однако лекция не лишена и недостатков. По мнению Г.Ю. Ксензовой, отсутствие взаимодействия между учащимися и учителем снижает интерес, порождает усталость учащихся. Поэтому в состав лекции должны быть включены элементы дискуссии, тестирования, творческие задания [Ксензова 2000: 101].
Применительно к урокам иностранного языка Н.Ю. Пахомова предлагает разнообразить структуру традиционных уроков за счет включения музыкальных минуток, кинофрагментов и их обсуждения [Пахомова 2016: 4-5].
Характерной особенностью юношеского возраста является то, что старшеклассники уделяют особое внимание практической направленности предмета, в том числе, и иностранного языка. L.C. Chassin и R.D. Young подчеркивают, что «adolescence is a period of professional self-determination» [Chassin и R.D. Young 1981: 614]. R. Jessor определяет данный период как «a period of personal development» [Chassin, Young 1993: 120]. K. Keniston подчеркивает, что «youth is a period of quantitative dynamics of social roles» [Keniston 1975: 81].
В связи с вышеизложенным, для учителя иностранного языка крайне важно рассказать о возможных сферах применения старшеклассниками полученных знаний. Это можно осуществить посредством умелого составления заданий, предполагающих заполнение различных бланков, анкет на иностранном языке, а также посредством организации практических диалогов.
По мнению Н.Ю. Колесниковой, ознакомление учащихся с художественной литературой страны изучаемого языка преследует не только цели эстетического и духовного развития, но и практические, профессиональные цели [Колесникова 2015: 1