Виды, формы и функции контроля в обучении младших классов

Контроль результатов познавательной деятельности обучающихся представляет собой важный структурный компонент учебного процесса, он должен осуществляться на протяжении всего периода обучения, так как на этом строятся основные принципы образования – систематичность, последовательность, прочность.
Проблема контроля и оценки особенно актуальна в современных реалиях в связи с определёнными успехами в сфере реализации практической составляющей обучения, что неизбежно влечёт за собой расширение сферы приложения контроля и оценки, рост возможностей в области позитивного влияния на учебно-педагогический процесс, а также возникновение благоприятных условий для рационализации контроля и оценки в качестве составных частей этого процесса.
Процесс контроля и оценки умений и знаний учеников – важное звено учебного процесса, успешные результаты обучения во многом опираются на грамотную постановку и проведение контроля. В исследованиях по методике преподавания часто можно встретить определение контроля и оценки обучения как своеобразной «обратной связи» между учащимся и педагогом, как того этапа процесса обучения, когда преподаватель может получить достоверные и объективные сведения об эффективности обучения тому или иному предмету.
В педагогической литературе широкое использование имеют такие понятия, как контроль, учёт, оценка знаний, проверка, отметка и другие схожие с ними понятия. На сегодняшний день возникает ситуация, в которой нет единого установившегося толкования этих терминов. Некоторым исследователям свойственно использовать эти понятия как взаимозаменяемые, в то время как другие учёные находят в их толкованиях существенные различия. Такие разногласия можно часто наблюдать во многих учебных пособиях по методике, общей и частной дидактике, педагогике. Актуальность данной работы связана с необходимостью более подробного изучения этих терминов и обнаружения их сходств и различий, а также с потребностью в более глубоком анализе явления контроля в условиях обучения на начальном школьном этапе.
Понятие контроля знаний широко по своему объёму, оно включает в себя и множество других элементов: проверку, учёт, оценку. При помощи контроля знаний появляется возможность установления качества теоретических знаний и практических умений обучающихся, степени их интеллектуального развития, а также уровня педагогического мастерства преподавателя. С методической точки зрения, контроль – целостная система, состоящая из различных структурных компонентов. Анализ литературы по педагогике и методике преподавания показывает, что основные направления методики контроля, описанные в разных источниках, зачастую совпадают, терминология и классификация во многом различаются.
Цель исследования состоит в раскрытии комплексного подхода к системе контроля и выявлении основных видов, форм и функций его реализации в условиях обучения учеников младших классов школы.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
1. Изучить особенности психофизиологического развития ребёнка в период обучения на начальном школьном этапе;
2. Проанализировать особенности организации учебного процесса на данной стадии обучения;
3. Дать определение понятию «контроль», охарактеризовать его роль в процессе обучения;
4. Выявить основные виды и формы контроля в обучении младших классов, определить его функции.
Объектом исследования выступает контроль как совместная деятельность ученика и учителя и одна из ключевых стадий обучения.
Предмет исследования – основные виды, формы и функции контроля в рамках учебной деятельности учеников младших классов школы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных исследователей в области педагогики и методики преподавания, в том числе труды М. И. Кузнецовой, О. А. Павловой, Ш. А. Амонашвили, Т. В. Ковшечниковой и других.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
 
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ
1.1 Возрастные и психологические особенности развития детей младшего школьного возраста
Для каждого возрастного этапа в жизни человека характерно наличие особого положения в системе общественных отношений. В соответствии с этим положением жизнь детей на разных этапах жизни имеет специфическое содержание, которое включает в себя особые взаимоотношения с окружающими людьми и самим собой, ведущую для данного этапа развития деятельность. Одним из первых характерные для каждого возрастного периода виды ведущей деятельность выделял ещё Лев Семёнович Выготский в начале ХХ века. Согласно его теории, для младенцев ведущей деятельностью является непосредственно эмоциональное общение; в раннем детстве начинается переход к манипулятивной деятельности; для дошкольников характерна игровая деятельность; для младших школьников – учебная деятельность; в подростковом возрасте особое внимание уделяется социально признаваемой и социально одобряемой деятельности; в старшей школе подростки концентрируются на учебно-профессиональной деятельности.
Ключевым моментом начала младшего школьного возраста является момент поступления ребёнка в школу. Рамки начального периода школьной жизни в основном занимают диапазон от 6 до 11 лет, то есть с 1 по 4 классы. В этот период жизни младшего школьника происходит множество качественных и количественных изменений, связанных с увеличением физической и умственной нагрузки, внедрением ребёнка в новое социальное окружение и последующей в нём адаптацией. Меняется система оценивания ребёнком себя и своих способностей, возникает очередной кризис, ребёнок приучается к самостоятельности и ответственности. В этот период жизни дети имеют значительные резервы развития.
Период младшего школьного возраста имеет ряд особенностей, касающихся физиологического развития ребёнка. В первую очередь происходят значительные качественные изменения в работе головного мозга и нервной системы. К семилетнему возрасту кора больших полушарий детского мозга становится уже в значительной степени зрелой. Но стоит учесть, что наиболее важные отделы головного мозга, влияющие на программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, ещё не завершили формирование, так как лобные отделы мозга заканчивают своё развитие только к 12 годам. Дети младшего школьного возраста отличаются неустойчивой нервной системой. Малая подвижность нервной системы связана с её возбуждением и торможением, баланса между которыми на данном этапе ещё нет. Это проявляется в быстрой утомляемости, невозможности выполнять монотонные действия, неумении быстро переключаться между видами деятельности. Более того, для детей в этом возрасте характерны неаккуратность, неточность и торопливость.
С физиологической точки зрения, период младшего школьного возраста характеризуется крайне интенсивным развитием и окостенением позвоночника, конечностей и костей таза. В этот период особое внимание стоит уделить условиям обучения, так как пренебрежение рекомендациями педиатров может привести к возникновению аномалий развития. Наиболее часто вредное влияние на организм ребёнка оказывают физические перегрузки, такие как утомительная монотонная работа и длительное письмо. При неправильной посадке за партой и дома могут пострадать все отделы позвоночника, образоваться впалость грудной клетки. Кости и скелетные мышцы младших школьников содержат большое количество органических веществ и воды, но минеральные вещества находятся в достаточно малом количестве. Для этого периода характерна активная смена зубов, за это время выпадает в пределах двадцати молочных зубов. Мышцы и связки легко растяжимы и придают ребёнку гибкости, но не располагают к сохранению нормального расположения костей. Результатом этого могут стать различные деформации скелета, асимметрия тела и конечностей, развитие сколиоза и плоскостопия. В связи с этим важно следить за посадкой ребёнка, а также