Исследование фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ
Как показывают последние исследования, проведенные в детских садах, более половины детей старшего дошкольного возраста имеют те или иные недостатки в речевом развитии. К частым диагностируемым нарушениям относятся, кроме дизартрии и дислалии, относятся ринофония и фонетико-фонематическое недоразвитие.
Среди детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи около половины имеют дизартрию и дислалию, а среди детей с фонетико-фонематическим недоразвитием чуть менее 35% старших дошкольников имеют стертую дизартрию. Старшим дошкольникам, у которых обнаружено произносительное расстройство, необходима длительная, систематическая индивидуальная логопедическая помощь.
В современном мире проблема изучения речевых нарушений у детей дошкольного возраста является особо актуальной. Несмотря на то, что слухоречевую сферу изучают многие исследователи, которые по-своему склонны объяснять ее структуру, генез и взаимодействие с остальными психическими функциями, проблема развития речевых нарушений у детей дошкольного возраста остается недоработанной до сих пор.
Многие дети старшего дошкольного возраста только что готовящиеся поступать в общеобразовательную школу испытывают затруднения при усвоении учебного материала.
Психологи считают, что одной из причин, лежащих в основе затруднений при усвоении учебного материала, является недостаточная развитость речевой сферы и, в частности, фонематического анализа и синтеза.
У старших дошкольников с ОНР не полностью сформирован грамматический и лексический строй речи. В связи этим, важно изучать словообразование, выявлять недостатки и проводить логопедическую работу, направленную на формирование предпосылок письма у воспитанников.
А.Г. Арушановой отмечено, что у дошкольников с ОНР пониженная способность, чтобы формировать языковые средства. Пред поступлением в школу у детей несформированны навыки построения простых и сложных предложений, они испытывают сложности в системах склонений и спряжений и в том числе в средствах и способах словесного образования. Это в значительной степени ограничивает их в применении конструктивных компонентов родного языка, огда выполняется построение речевого высказывания [2].
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Р.И. Лалаевой, А.Н. Корневым, Е.М. Мастюковой, Т.В. Тумановой и другими учеными, изучавшими проблему речевых нарушений, отмечается недостаточная зрелость словообразовательных навыков у дошкольников с ОНР. Результаты их исследований позволили констатировать, что такие воспитуемым трудно осваивать грамматические категории. Это может быть связано с тем, что семантическая дифференциация словообразовательных форм глагола — это более тонкий и сложный процесс, поскольку не опирается на определённые образы предметов в отличие от существительных, усваиваемых дошкольником [5].
Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной указывается, что дошкольники с недоразвитием речи, чаще всего, обладают бедным словарем, не сформированной фонетико-фонематической стороной речи, в речи наличествуют аграмматизмы [5].
Т.В. Тумановой указывается на низкую готовность дошкольников с недоразвитием речи к выполнению главных словообразовательных операций. Даже при осуществлении простейших словообразующих действий воспитанники испытывают заметные сложности [7].
Е.С. Кубряковой замечено, что у дошкольников с ОНР отмечаются трудности словообразования во всех частях речи [8].
Объект исследования - фонематический анализа и синтеза.
Предмет исследования - исследование фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель дипломной работы: выявить состояние словообразования у детей 6-6,5 лет с ОНР III уровня.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Провести исследование анализа и синтеза у детей в онтогенезе
2. Выявить особенности исследования анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи
3. Провести анализ методических подходов по исследованию фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитие речи.
4. Сделать организацию исследования и анализ результатов обследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи
4. Разработать методические рекомендации по исследованию анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования:
1. Библиографический: анализ литературных данных.
2. Эмпирический: наблюдение, психолого – педагогический эксперимент, диагностические задания. Количественный и качественный анализ полученных данных.
Гипотеза: у дошкольников с ОНР III уровня нарушен фонематический анализ и синтез.
Теоретической основой нашего исследования являются работы таких ученных, как Р.Е. Левина, Д.Б. Эльконин, Р.И. Лалаева, В.К. Орфинская, А.И. Гвоздев, В.А. Ковшиков, Г.А. Волкова и другие. Д.Б. Эльконин утверждает, что в обучении ребенка чтению и письму необходимо выделить такой этап, в котором ребенок будет введен в фонемную, или по-другому звуковую, систему языка, что поможет упредить ошибки в усвоении родного языка, синтаксиса и грамматики, и произношения.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования можно использовать при организации.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования можно использовать при организации исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Структура работы: данная работа состоит из введения, трех основных глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
 
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИССЛЕДОВАЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Исследование анализа и синтеза у детей в онтогенезе

Развивается восприятие звуковой структуры речи связано в связи с образованием у детей фонематического слуха либо фонематического восприятия. Согласно результатам большого количества современных исследователей, фонематический слух и фонематическое восприятие, являются одним и тем же, поскольку изучают этот вопрос ученые различных сфер знаний.
По мнению А. Н. Гвоздева, функция слухового анализатора детей формируется рано, в значительной степени раньше, чем речедвигательный. Уже на второй неделе жизни дети, услышав звуки голоса, перестают сосать грудь; прекращают плакать, когда с ними начинают говорить. Они рано различают звуки голоса человека и отвечают на данный раздражитель в зависимости от интонации или улыбкой, или плачем.
С шести месяцев посредством подражания дети произносят определенные фонемы, слоги, подражают тону, темпу, ритму, мелодике и интонации.
К двум годам ребенок начинает дифференцировать слова-квазиомонимы (паронимы). К данному возрастному периоду заканчивается образование фонематического слуха. Об этом говорит фонематическое дифференцирование детьми каждого звука родного языка. Они способны дифференцировать на звук слова, которые отличаются одной фонемой.
В ходе раннего речевого развития, экспрессивная и импрессивная речь тесно связаны: во-первых, речевое развитие стимулирует слуховое восприятие, во-вторых, уточняет свое произношение.
Н.Х. Швачкин в процессе восприятия речи выделил на следующие этапы:
— дофонемный (от рождения до одного года);
— фонемный (соответственно после года) [15].
Дофонемный этап. Дети не различают фонем, звуко-слоговый состав слова. На этой стадии звуковой комплекс детей обладает несколькими значениями. Говоря по-иному, до одного года семантическую нагрузку несёт не фонема, а интонация, ритм, общий звуковой рисунок слова. При этого до полугода интонация выполняет ведущую роль, а на шестом месяце семантическую направленность получает ритм.
Фонемный этап. Происходит бурное фонематическое развитие, непрерывно опережая артикуляционные возможности детей. На этом основывается совершенствование произношения. Ранее дети узнавали слова по звуковому рисунку, а теперь начали дифференцировать фонемы. Первоначально контрастные, потом сложные и последними различают акустически близкие [8].
Из всех видов анализа речевого потока (деление предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки) самым сложным является фонематический анализ слов.
— С четырех лет дети способны выделить звук на фоне слова.
— С пяти лет – выделить ударный гласный