Особенности восприятия цвета детьми младшего дошкольного возраста.

Введение
В процессе личной самореализации необходимо пройти долгий путь, но в жизни каждого человека есть короткий и очень важный период - детство. В этот период его творческий потенциал находится в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуется. В концепции дополнительного образования подчеркивается необходимость создания условий, способствующих развитию у ребенка интереса к творческим занятиям в различных видах художественной деятельности, в том числе изобразительного искусства.
Изобразительная деятельность влияет на духовный мир человека в целом, всесторонне развивая многие способности. Эта деятельность развивает психические познавательные процессы: внимание, зрительные ощущения и восприятие, в том числе цветовосприятие, память, мышление, воображение, обогащает эмоционально-волевую сферу, расширяет кругозор.
Одной из ярких характерных черт художественной деятельности дошкольников является цветовая выразительность изображения. Цвет - важное средство художественно-образной и эмоционально-эстетической выразительности. Палитра цветовых сочетаний служит своеобразным показателем общего состояния ребенка, уровня его развития, поскольку эмоциональное восприятие цвета влияет на человека в целом. Дошкольник, осваивая окружающий мир, культуру общества, в том числе цветокультуру, должен овладеть определенными стандартами цвета, то есть научиться видеть мир во всем многообразии цветов и оттенков, а также уметь их систематизировать. Рисование играет роль одного из механизмов оздоровления организма и психики ребенка, поскольку процесс рисования обеспечивает согласованность межполушарного взаимодействия. Следовательно, снижение мотивации к изобразительной деятельности в дошкольном возрасте может оказать негативное влияние на развитие ребенка в целом.
В литературе проблема цветовосприятия рассматривается в различных аспектах: психологическом, педагогическом, искусствоведческом. В психологии цвет рассматривается как свойство предмета или явления, познаваемое детьми в процессе восприятия. Проблема восприятия и передачи цвета детьми, а также особенности возрастного восприятия цвета изучались такими психологами как: А. Л. Венгер, А.В. Запорожец, А. А. Мелик-Пашаев, Л. А. Ремезова, В. С. Мухина и др. Вопросы развития восприятия произведений искусства младшими дошкольниками рассматриваются с позиций искусствоведения: А.В. Бакушинский, Н.Н. Волков и др. Педагоги изучают различные аспекты развития цветовосприятия у детей в процессе обучения изобразительному искусству, в том числе дошкольников: В. А. Езикеева, Т.С. Комарова, Т. Г. Казакова, Ф. Фребель, М. Монтессори, Е. Г. Пилюгина, Н.П. Сакулина, Е. А. Флерин и др.
Дошкольный возраст - это период интенсивного сенсорного развития ребенка. Работы А. Л. Венгера, Н.А. Ветлугиной, А.В. Запорожца, Т. С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, А. П. Усовой и других сыграли важную роль в вопросах сенсорного воспитания дошкольников в различных видах художественной деятельности. В ходе психологических исследований было установлено, что чувство цвета включает в себя восприятие цвета в окружающей жизни и искусстве; а также умение передавать цвет при создании изображения в рисунке или аппликации, подбирать цвета, оттенки или создавать их в процессе визуальной деятельности, раскрывая цветовое изображение или выражая индивидуальное отношение к цвету. Чувство цвета рассматривается как проявление художественных способностей человека и как способность отражать явления и предметы окружающего мира. Существуют различные методы и обучающие программы, предназначенные для обучения детей приемам изобразительного искусства. Программы, разработанные в 80-90-е годы ХХ века такими авторами, как Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, Т. Г. Казакова, Т. Н. Доронова, В. А. Езикеева направлены на развитие восприятия предметов, знакомство с сенсорными эталонами, основами цветоведения.
На сегодняшний день существует довольно много авторских программ по изобразительному творчеству для детей – это программы Б. М. Неменского, И. А. Лыковой, О. Г. Кузнецовой, О. М. Сахаровой, Н.В. Дубровской, Т. В. Шоптовой, Н.А. Зайцевой [30]. Однако, несмотря на разностороннее рассмотрение проблемы развития художественного восприятия цвета и наличие различных методик обучения, вопросы, связанные с развитием цветовосприятия у детей дошкольного возраста, требуют дополнительного изучения.
Проблема исследования заключается в том, что дети дошкольного возраста обладают большими потенциальными возможностями, которые позволяют им формировать чувство цвета, умение использовать цвета как средство выражения в изобразительном творчестве и слабую реализацию этих возможностей из-за недостаточной разработанности теории и практики дошкольного образования.
Цель исследования: изучить особенности цветовосприятия детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: колористические умения детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования цветовосприятия детей младшего дошкольного возраста.
В соответствии с поставленной целью сформулированы задачи исследования:
1. Рассмотреть цветовосприятие в изобразительной деятельности в психолого – педагогической литературе;
2. Дать характеристику возрастных и психологических особенностей развития цветовосприятия у детей младшего дошкольного возраста;
3. Провести экспериментальное исследование уровня цветовосприятия у детей младшего дошкольного возраста;
4. Разработать методику формирования колористических умений у детей младшего дошкольного возраста;
5. Проанализировать эффективность проведенной работы по формированию цветовосприятия у детей младшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической, искусствоведческой литературы, программы воспитания и обучения в детском саду; непосредственное и опосредственное наблюдение за образовательным процессом в учреждении дошкольного образования;
- беседы с педагогами и детьми;
- опытно-экспериментальная работа.
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. 
Глава 1. Теоретические основы особенностей восприятия цвета детьми младшего дошкольного возраста
1.1. Цветовосприятие в изобразительной деятельности в психолого – педагогической литературе
Цвета обладают свойствами влиять на людей по-разному и вызывать определенные чувства и эмоции. Уже давно люди заметили, что цвет может не только радовать и вдохновлять человека, но и вызывать раздражение, беспокойство или грусть. Известно, что светлые цвета успокаивают нервную систему, в то время как контрастные или темные цвета, наоборот, стимулируют активность.
Одним из основоположников изучения влияния цвета на человека был И. Гете. В теории цвета его работа "О теории цвета", включающая анализ оттенков, считается основополагающей. Со временем люди по-разному воспринимали и чувствовали цвета. Ученые предполагают, что древние люди различали не все цвета, которые мы видим сейчас. Считается, что палитра художников прошлых эпох состояла всего из четырех цветов: охры, красного, черного и белого. Постепенно палитра становилась полнее, но, например, зеленые и синие цвета долго путались, а фиолетовые, фиолетовые цвета и их оттенки различались гораздо позже. [19]
Цвет предметов меняется под солнечным светом или тенью. Учителя и педагоги, такие как Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци и Фридрих Фребель, говорили о необходимости приобщать детей к цвету [33].
Цвет - одно из произведений искусства, основанное на природе зрительных ощущений и способствующее отражению разнообразия предметного мира во всем его красочном богатстве [21].
Традиционно термин "цвет" в изобразительной деятельности дошкольников является средством самовыражения, и он также связан с качественными характеристиками детского рисунка. Когда дети начинают изображать объекты (3-4 года), как отмечает известный психолог В.С. Мухина, цвет активно используется детьми для выражения их отношения к изображаемому объекту, персонажу или событию, передавая его эмоциональную окраску [29].
Краска также может использоваться ребенком для непосредственного эмоционального удовольствия от окрашенной поверхности листа и самого процесса окраски краской. Выбор цвета определяется возрастными особенностями восприятия у детей и активной передачей эмоций путем придания определенному цвету положительного или отрицательного значения. Эстетический мотив постепенно формируется при выборе цвета: в старшем дошкольном возрасте этим мотивом является красота. Свобода использования цвета, богатство цвета, совместимость его элементов в работе сочетаются с опытом в процессе обучения. Недостаточное внимание учителей к основам науки о цвете и восприятие эмоциональной насыщенности цвета является одним из факторов, которые заставляют интерес ребенка к изобразительному творчеству ослабевать. При выборе красочной смеси для естественного цвета необходимо добиться всех необходимых цветовых свойств, это тонкая и кропотливая работа, требующая внимания и многократного уточнения естественного цвета каждого объекта. С опытом эта работа будет занимать все меньше времени, а сам выбор цвета будет становиться все более точным, поскольку глаз художника, настроенный на цвет, делает все меньше ошибок и точно определяет цвета, видимые в природе. В настоящее время, по словам В. Визер, многие начинающие художники почти уверены, что видят цвет хорошо и четко, но это большое заблуждение.