Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры тревожных детей

Введение

Актуальность исследования. Многочисленные исследования в области
дошкольного обучения и воспитания отмечают психолого-педагогический потенциал игры в развитии детей дошкольного возраста.
Использование игры как средства обучения подтверждается в работах
Л. С. Выготского, А. В. Запорожец и др. Современные специалисты в области дошкольного образования С.А. Козлова, Т.А. Куликова также демонстрируют ключевую роль игры в обучении дошкольников.
В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. Её характер изменяется с возрастом ребёнка: детям раннего возраста свойственна предметно-отобразительная игра с игрушками, в младшем школьном возрасте игра сменяется на сюжетно-отобразительную и завершающим этапов дошкольного возраста можно считать формирование у
детей сюжетно-ролевых игр.
Сюжетно-ролевые игры позволяют старшим дошкольникам погрузиться в мир «взрослой» жизни, пытаться обыгрывать реальные моменты, сменять роли, использовать предметы в различных сюжетах. Все это позволяет говорить о гармоничном развитии психики ребенка-дошкольника.
По характеру игру можно понять, как развивается ребенок и как он себя чувствует.
Тревожность как свойство личности определяет поведение субъекта. Известная степень тревожности есть естественная черта активной человеческой деятельности. Уровень тревожности отражает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации и дает прямую информацию о характере взаимоотношений ребенка с семьей, детским садом, школьными сверстниками и взрослыми. Когда этот уровень превышает оптимальный, можно говорить о феномене повышенной тревожности. У детей с таким уровнем тревожности развивается слабое, неопытное представление о себе. В свою очередь, это создает общее отношение неуверенности в себе. Ребенок боится ошибаться, он не пользуется доверием у всех.
На основании анализа психолого-педагогической литературы мы установили, что появление тревожности у дошкольников отражает дискомфортное эмоциональное состояние, обусловленное неудовлетворением физиологической потребности или потребности в безопасности.
Доктор психологических наук В.М. Астапова отмечает, что страх и тревога являются нормальной реакцией ребенка на изменение обстоятельств или незнакомую социальную среду и не являются патологическим состоянием. Но в условиях игры дети наиболее защищены, поэтому если ребенок испытывает тревогу во время игровой деятельности, то необходимо проводить педагогическую работу по преодолению чувства тревоги.
Объект исследования: сюжетно-ролевая игра.
Предмет исследования: особенности игровой деятельности тревожных детей.
Цель исследования: изучить особенностей сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с разным уровнем тревожности.
Гипотеза: было предположено, что чем выше уровень тревожности, тем ниже уровень ролевого поведения в сюжетно-ролевой игре у старших дошкольников.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:
1. сделать обзор психолого-педагогической литературы по проблеме особенностей сюжетно-ролевой игры тревожных детей.
2. подобрать методики изучения уровня тревожности и особенностей сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.
3. выявить особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с разным уровнем тревожности.
4. разработать рекомендации для педагога по развитию сюжетно-ролевой игры тревожных детей.
Методы исследования: теоретический анализ литературы; наблюдение и тестирование; естественный эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать результаты опытно - экспериментальной работы в практической деятельности педагогов-психологов ДОУ.
База исследования: МОУ «Заозерская СОШ №10» - дошкольное образование, старшие дошкольники – 5-6 лет.
Структура исследования: работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.














 
Глава 1.Теоретические подходы к проблеме особенностей сюжетно-ролевой игры тревожных детей

1.1. Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве

Дошкольный возраст определяет все последующее развитие ребенка. По мере взросления ребенок-дошкольник начинает осознавать процессы и явления, происходящие вокруг него, созерцать значение каждого наблюдаемого им объекта. Детско-родительские отношения постепенно сменяются групповые коллективом детского сада. Ребенок начинает приобретать друзей, учится общаться. Всему этому приобщению к окружающей действительности в дошкольном возрасте служит игра. С помощью игры ребёнок переносит все необходимые навыки и умения, играя разные роли.
В педагогике фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложили исследования таких ученных как, Е.А. Флериной, Е.И. Тихеевой, Е.А. Аркина.
Позднее игры были посвящены работы Р.Я. Лехтман – Абромович, Ф.И. Фрадкиной, Н.М. Аксариной, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, В.П. Залогиной, Т.А, Марковой и др.
Проблемой сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста занимались такие авторы, как Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и другие авторы.
Сюжетно-ролевые игры очень востребованы в обучении детей дошкольного возраста. В настоящее время практикующими исследователями были разработаны различные типы игры.
Принимая во внимание понятие «сюжетно-ролевая игра» Д.Б. Эльконин определяет ее как ролевое взаимодействие детей в искусственно созданной взрослой деятельности [47].
Л.С. Выготский утверждал, что сюжетно-ролевая игра «рождается» благодаря воображаемой ситуации, в которой ребенок исполняет роль взрослого со всеми функциями и обязанностями [7].
«Вдохновением» для создания сюжетно-ролевой игры может выступать любое явление в многообразие окружающего мира. Дети могут попробовать себя в роли продавца, повара, парикмахера, водителя и т.д. Самое важное в таких играх это понимание ребенком своей роли и ее функций.
Теперь рассмотрим, какие особенности построения имеет сюжетно-ролевая игра (Рисунок 1.1).

Рисунок 1.1. - Характеристика сюжетно-ролевой игры [43]
Согласно рисунку 1.1. можно сказать, что сюжетно-ролевая игра может реализоваться только в группе, подчиненная активным взаимодействием всех партнеров игры. Главный замысел игр есть воображаемая ситуация, которую дети реализуют с использованием различных предметов, атрибутов, речи. Игра подчиняется правилам, без них дети не смогут подчиняться своим ролям.
Как отмечает Н.И. Левшина, игра средство формирования социальной компетентности ребенка. Посредством имитации игры и смены ролей он изучает нормы и закономерности поведения и отношений детей и взрослых, которые становятся образцами для его собственного поведения [21].
Именно через игру дети получают возможность приобрести важные навыки социальной компетентности. Традиционно имитируя типичные жизненные ситуации, игра служит для расширения знаний и навыков, необходимых в процессе взаимодействия с окружающим миром.
По замечаниям Д. Б. Эльконина в процессе исполнения сюжетно-ролевых игр у детей есть возможность своими глазами взглянуть на ряд действий, которые не доступны им ввиду возрастных особенностей [47].
В процессе сюжетно-ролевых игр у детей старшего дошкольного возраста развивается целый ряд психических функций: мышление, память, быстрое переключение внимания, вербальные и невербальные средства общения.
Игра способствует развитию навыков коммуникации у детей: они учатся разрешать конфликты при помощи слов, находить варианты их разрешения.
Более наглядно развитие ребенка в процессе сюжетно-ролевых игр представлено на рисунке 1.2.