Курсовая работа по Литература на тему Творческое чтение как основа формирования высокого художественного вкуса учащихся начальных классов на уроках по литературному чтению

Введение
На этом этапе вся система образования направлена на формирование социально и профессионально компетентной личности, способной к творчеству и самоопределению в меняющемся мире, с развитым чувством ответственности и творческой мотивацией.
Значимость выбора данной темы заключается в том, что современная отечественная педагогика определяет цель образования и воспитания как гармоничное и всестороннее развитие личности ребенка. Однако цель образования и воспитания достигается тогда, когда в процессе обучения одновременно и целенаправленно рассматриваются основные элементы образовательного процесса - умственный, физический, трудовой, нравственный, эстетический.
Нравственное и эстетическое воспитание детей через приобщение к искусству и литературе было предметом исследования таких авторов, как Г.Г. Григорьева, Т.С. Комарова и Н.А. Ветлугина.
Современная педагогика исходит из того, что любое обучение должно быть развивающим и воспитывающим. Эта потребность в обучении отражается в двух задачах: создать условия, позволяющие ученикам самостоятельно приобретать прочные, современные знания и формировать творческих, активных, позитивно и творчески мыслящих личностей. Это положение особенно важно в применении к урокам, которые направлены на нравственное и эстетическое развитие учащихся и формирование их умственного облика.
Обучение чтению является частью гуманитарных наук и средством формирования интеллектуального мира личности.
В настоящее время внимание уделяется интеллектуальному, профессиональному и физическому образованию, но нравственному и эстетическому воспитанию учащихся зачастую уделяется меньше внимания.
Начальное образование должно не только воспитывать, развивать и формировать, но и создавать условия для нравственного и эстетического развития учащихся, ориентированных на социальную структуру общества и страны.
Объект работы - Процесс формирования нравственных и эстетических качеств.
Предмет работы - Методы и приемы нравственного и эстетического развития младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель: выявить методы организации учебной деятельности (методические приемы), способствующие нравственно-эстетическому развитию учащихся начальной школы.



1.2 Психолого-педагогическая сущность взаимосвязи нравственного и эстетического развития как ядра духовной культуры личности
Культура - это потенциальная энергия всего общественного развития. Культура содержит опыт социальной деятельности, формирует и закрепляет уровень становления творческих способностей индивидов, являющихся субъектом общественного развития.
Нравственно-эстетическое развитие является ее важнейшим элементом.
"Развитие нравственных и эстетических чувств играет важную роль в богатой и разнообразной жизни человека. Хотя каждое из этих понятий уникально, они взаимосвязаны. Давайте обсудим каждое из этих понятий.
Нравственное воспитание является основой всех различных воспитательных систем в силу степени его влияния на личность.
"Нравственное развитие личности является результатом не только влияния воспитателя, но и более разнообразных условий жизни, которые опосредуются деятельностью самого ученика".
Основной целью обучения детей младшего школьного возраста основам нравственного поведения является, прежде всего, попытка адаптации ребенка к социальной среде, формирование у него понимания основных принципов нравственного поведения в семье и в обществе в целом, а также помощь ребенку в установлении отношений со сверстниками. Основные задачи педагога (исходя из концепции В.А. Сухомлинского) заключаются в следующем
-Вовлечь ребенка в мир отношений,
-воспитание умения общаться со сверстниками и взрослыми,
развитие определенных психологических качеств,
-развитие толерантного отношения к окружающим; -развитие любви к природе, семье, Родине и т.д,
-развитие любви к природе, семье, Родине,
Сущность эстетического воспитания можно раскрыть и понять через охват этой органической стороны целостного воспитательного процесса, который охватывает все богатство окружающего мира, различные виды человеческой деятельности и искусства. Роль эстетического воспитания заключается в воздействии на всю личность: расширении ее взглядов на жизнь, формировании мировоззрения, выявлении способностей, развитии творческого потенциала и совершенствовании эстетического чувства.
Понятие "эстетическое воспитание" относится к совокупности интеллектуальных, эмоциональных и нравственных качеств человека - единству опыта, сознания и действия. Чаще всего его определяют как целенаправленный процесс формирования эстетической личности, эстетического сознания, эстетического отношения к действительности, способности наслаждаться красотой и создавать ее путем активной творческой деятельности. Поэтому эстетическое воспитание определяется многими исследователями как неотъемлемая часть всех других видов воспитательной деятельности, обладающая универсальностью, способностью формировать духовный мир человека в целом и развивать человека целостно и гармонично.
На какие вопросы необходимо ответить в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста в начальной школе сегодня и с точки зрения развития школы в будущем?
1) Определить влияние основных средств эстетического воспитания - общественной жизни, труда, природы, литературы, всех видов искусства, физической культуры и игр - на эмоции и сознание детей младшего школьного возраста,
2) Определить роль генетики, среды и воспитания - основных факторов развития личности - в эстетическом развитии детей младшего школьного возраста.




4. следовать правилам жанра - произведения разных жанров читаются по-разному, невозможно использовать одни и те же средства выражения при чтении юмористических рассказов, сказок и т.д. Чтобы сделать чтение учащихся выразительным, необходимо дать им возможность выбирать художественные и слуховые средства выразительности, такие как интонация, логические оттенки, ритм чтения и логические паузы.
Основным средством речевой выразительности является интонация. Выразительное чтение возможно только после прочтения текста и понимания его основной идеи.
Учащимся могут быть даны следующие творческие задания
Чтение текстов с различными акцентами,
- Выражение радости, гнева, гордости и грусти,
- Чтение текстов голосом, выражающим страх, удивление и печаль.
Ученики с энтузиазмом пробовали разные акценты и выбирали для себя тот акцент, который был для них более понятен и легче передавался. Даже читая одно и то же произведение, каждый ученик может читать его по-разному, в зависимости от своего настроения в данный момент.
Выразительное чтение с особыми качествами, необходимыми для чтения, такими как творческое воображение, наблюдательность, чуткое чувство образности и выразительности слов, чувство ритма для воспроизведения особой интонации автора, отзывчивость на эмоции, концентрация, самоконтроль и выносливость во время актерской игры и "коммуникабельность" через серьезность и эффективность актерских задач, креативность в целом. Выразительное чтение литературных произведений требует тщательного и скрупулезного редактирования текста. Выразительное чтение может быть использовано и как метод анализа проблемных произведений, и как средство эстетического воспитания, поскольку оно способно "развивать эстетические чувства, эстетические потребности и художественный вкус учащихся, вовлекая их ум, волю и эмоции, вовлекая их в яркую и интересную жизнь художественных произведений".
Визуальное творчество в обучении чтению литературы. Сюда входят такие методы, как:
1. рисование эпизода по своему выбору,
2. рисование персонажа из конкретного эпизода; и
3. описание атмосферы фильма; 3. описание атмосферы фильма
4. нарисовать образ изображаемого фильма; 4. нарисовать образ изображаемого фильма; 5. нарисовать образ изображаемого фильма.
5. нарисовать концепцию изображаемого фильма,
6. обсудить иллюстрацию, выполненную художником.
Рисуя иллюстрации, дети могут свободно использовать свои собственные идеи. С помощью красок дети передают свое отношение к персонажам и событиям в произведении. При иллюстрировании конкретного эпизода учащиеся размышляют о своем понимании содержания рассказа и своем отношении к прочитанному. Для развития творческой деятельности можно также создавать диагональные полосы. Здесь целью является создание серии фильмов, представляющих персонажей и места их действия. Эта работа часто выполняется в группах по два-три человека и занимает 10-30 минут. После того как кадры фильмов готовы и раскрашены, они проецируются на доску в порядке повествования. Каждый кадр обсуждается, и дети оценивают, отражает ли кадр замысел автора, правильно ли выбраны цветовые тона, передает ли кадр настроение и эмоции персонажа. Эта деятельность способствует нравственному и эстетическому развитию учащихся на уроках литературного чтения, а также делает уроки интересными и увлекательными. Драматическая творческая деятельность на уроке литературного чтения.
Из всех способов организации творческой работы на основе чтения драматизация - один из самых сложных, но и один из самых интересных. Драматизация - это начало и предпосылка системы развития интеллектуального мира младших школьников.



2.2 Критерии оценки сформированности нравственно-эстетических качеств у детей младшего школьного возраста
Мы рассматриваем творческую деятельность как эффективный способ развития и формирования нравственно-эстетических качеств личности ребенка, предоставляющий достаточные возможности для развития нравственно-эстетических элементов в процессе обучения и развития учащихся в младших классах школы.
Цель исследования - выявление задачи определения критериев и показателей уровня сформированности нравственно-эстетических качеств личности ребенка в младших классах начальной школы.
Нравственное воспитание характеризуется уровнем осознания нравственных качеств, норм и стандартов, эффективным принятием общечеловеческих ценностей и применением их во всех видах деятельности, в том числе эстетической и творческой, а также характером и уровнем эмоциональной выразительности.
Для выявления уровня нравственно-эстетического развития младших школьников было проведено исследование. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 1 г. Нововоронеж Общеобразовательной школы.
Цель исследования: проанализировать эффективность использования творческих заданий и упражнений в обучении литературному чтению для нравственно-эстетического развития младших школьников.
Задачи
1. определить уровень нравственно-эстетического развития учащихся начальной школы
2. подобрать систему творческих заданий и упражнений для нравственно-эстетического развития личности учащихся
3. проанализировать эффективность выбранных упражнений
4. сравнить уровень нравственно-эстетического развития личности учащихся до и после использования творческих заданий на уроке литературного чтения
Исследование проводилось с учащимися второго класса. Всего в исследовании приняли участие 26 учащихся.
Для диагностики уровня нравственно-эстетического развития учащихся средней школы были выбраны творческие задания по иллюстрированию романа и созданию детского рассказа.
Эти задания позволяют определить нравственные идеалы, встречающиеся в детских литературных предпочтениях, и уровень нравственно-эстетического развития учащихся средней школы в целом.
В синтезе перед ними ставится задача написать собственную сказку, которую никто никогда не читал и не слышал. Анализ родословной главного героя важен для понимания личности автора, так как в процессе написания сказки автор и главный герой естественным образом отождествляются. При анализе главного героя необходимо учитывать несколько моментов, таких как
1) Мотивы действий главного героя,
2) его восприятие окружающего мира и его отношение к этому миру; и
3) Средства, с помощью которых протагонист преодолевает трудности, с которыми он сталкивается; и
4) Средства, используемые для достижения целей как путь к индивидуальному успеху. Сравнивая главного героя с автором и анализируя поведение главного героя, можно увидеть полную картину отношения автора к себе и окружающему миру, его моральные качества, модели поведения в различных ситуациях, индивидуальное восприятие трудностей и способы их преодоления и так далее.
Поскольку в сказках много персонажей, важно определить, с какими из них идентифицирует себя автор. Амбиции, различные интересы и способности, которыми обладают персонажи, могут передать качества, которыми обладает автор сказки.
Уничижительные термины, прилагательные и метафоры, используемые для описания главного героя, выражают эмоциональное отношение автора к самому себе. Мотивы поступков главного героя, реальные, латентные или скрытые, могут отражать собственные мотивы автора. Часто в сказках можно проследить динамику мотивов главного героя, когда он преодолевает трудности и переживает определенные ситуации, которые меняют его отношение к событиям и направление его ценностей. Ситуация в сказке, которая вызывает изменение главного героя, может символически представлять поворотный пункт или значимое событие в жизни самого автора.