Творческое чтение как основа формирования высокого художественного вкуса учащихся начальных классов на уроках по литературному чтению

Введение
На этом этапе вся система образования направлена на формирование социально и профессионально компетентной личности, способной к творчеству и самоопределению в меняющемся мире, с развитым чувством ответственности и творческой мотивацией.
Значимость выбора данной темы заключается в том, что современная отечественная педагогика определяет цель образования и воспитания как гармоничное и всестороннее развитие личности ребенка. Однако цель образования и воспитания достигается тогда, когда в процессе обучения одновременно и целенаправленно рассматриваются основные элементы образовательного процесса - умственный, физический, трудовой, нравственный, эстетический.
Нравственное и эстетическое воспитание детей через приобщение к искусству и литературе было предметом исследования таких авторов, как Г.Г. Григорьева, Т.С. Комарова и Н.А. Ветлугина.
Современная педагогика исходит из того, что любое обучение должно быть развивающим и воспитывающим. Эта потребность в обучении отражается в двух задачах: создать условия, позволяющие ученикам самостоятельно приобретать прочные, современные знания и формировать творческих, активных, позитивно и творчески мыслящих личностей. Это положение особенно важно в применении к урокам, которые направлены на нравственное и эстетическое развитие учащихся и формирование их умственного облика.
Обучение чтению является частью гуманитарных наук и средством формирования интеллектуального мира личности.
В настоящее время внимание уделяется интеллектуальному, профессиональному и физическому образованию, но нравственному и эстетическому воспитанию учащихся зачастую уделяется меньше внимания.
Начальное образование должно не только воспитывать, развивать и формировать, но и создавать условия для нравственного и эстетического развития учащихся, ориентированных на социальную структуру общества и страны.
Объект работы - Процесс формирования нравственных и эстетических качеств.
Предмет работы - Методы и приемы нравственного и эстетического развития младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель: выявить методы организации учебной деятельности (методические приемы), способствующие нравственно-эстетическому развитию учащихся начальной школы.



1.2 Психолого-педагогическая сущность взаимосвязи нравственного и эстетического развития как ядра духовной культуры личности
Культура - это потенциальная энергия всего общественного развития. Культура содержит опыт социальной деятельности, формирует и закрепляет уровень становления творческих способностей индивидов, являющихся субъектом общественного развития.
Нравственно-эстетическое развитие является ее важнейшим элементом.
"Развитие нравственных и эстетических чувств играет важную роль в богатой и разнообразной жизни человека. Хотя каждое из этих понятий уникально, они взаимосвязаны. Давайте обсудим каждое из этих понятий.
Нравственное воспитание является основой всех различных воспитательных систем в силу степени его влияния на личность.
"Нравственное развитие личности является результатом не только влияния воспитателя, но и более разнообразных условий жизни, которые опосредуются деятельностью самого ученика".
Основной целью обучения детей младшего школьного возраста основам нравственного поведения является, прежде всего, попытка адаптации ребенка к социальной среде, формирование у него понимания основных принципов нравственного поведения в семье и в обществе в целом, а также помощь ребенку в установлении отношений со сверстниками. Основные задачи педагога (исходя из концепции В.А. Сухомлинского) заключаются в следующем
-Вовлечь ребенка в мир отношений,
-воспитание умения общаться со сверстниками и взрослыми,
развитие определенных психологических качеств,
-развитие толерантного отношения к окружающим; -развитие любви к природе, семье, Родине и т.д,
-развитие любви к природе, семье, Родине,
Сущность эстетического воспитания можно раскрыть и понять через охват этой органической стороны целостного воспитательного процесса, который охватывает все богатство окружающего мира, различные виды человеческой деятельности и искусства. Роль эстетического воспитания заключается в воздействии на всю личность: расширении ее взглядов на жизнь, формировании мировоззрения, выявлении способностей, развитии творческого потенциала и совершенствовании эстетического чувства.
Понятие "эстетическое воспитание" относится к совокупности интеллектуальных, эмоциональных и нравственных качеств человека - единству опыта, сознания и действия. Чаще всего его определяют как целенаправленный процесс формирования эстетической личности, эстетического сознания, эстетического отношения к действительности, способности наслаждаться красотой и создавать ее путем активной творческой деятельности. Поэтому эстетическое воспитание определяется многими исследователями как неотъемлемая часть всех других видов воспитательной деятельности, обладающая универсальностью, способностью формировать духовный мир человека в целом и развивать человека целостно и гармонично.
На какие вопросы необходимо ответить в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста в начальной школе сегодня и с точки зрения развития школы в будущем?
1) Определить влияние основных средств эстетического воспитания - общественной жизни, труда, природы, литературы, всех видов искусства, физической культуры и игр - на эмоции и сознание детей младшего школьного возраста,
2) Определить роль генетики, среды и воспитания - основных факторов развития личности - в эстетическом развитии детей младшего школьного возраста.




4. следовать правилам жанра - произведения разных жанров читаются по-разному, невозможно использовать одни и те же средства выражения при чтении юмористических рассказов, сказок и т.д. Чтобы сделать чтение учащихся выразительным, необходимо дать им возможность выбирать художественные и слуховые средства выразительности, такие как интонация, логические оттенки, ритм чтения и логические паузы.
Основным средством речевой выразительности является интонация. Выразительное чтение возможно только после прочтения текста и понимания его основной идеи.
Учащимся могут быть даны следующие творческие задания
Чтение текстов с различными акцентами,
- Выражение радости, гнева, гордости и грусти,
- Чтение текстов голосом, выражающим страх, удивление и печаль.
Ученики с энтузиазмом пробовали разные акценты и выбирали для себя тот акцент, который был для них более понятен и легче передавался. Даже читая одно и то же произведение, каждый ученик может читать его по-разному, в зависимости от своего настроения в данный момент.
Выразительное чтение с особыми качествами, необходимыми для чтения, такими как творческое воображение, наблюдательность, чуткое чувство образности и выразительности слов, чувство ритма для воспроизведения особой интонации автора, отзывчивость на эмоции, концентрация, самоконтроль и выносливость во время актерской игры и "коммуникабельность" через серьезность и эффективность актерских задач, креативность в целом. Выразительное чтение литературных произведений требует тщательного и скрупулезного редактирования текста. Выразительное чтение может быть использовано и как метод анализа проблемных произведений, и как средство эстетического воспитания, поскольку оно способно "развивать эстетические чувства, эстетические потребности и художественный вкус учащихся, вовлекая их ум, волю и эмоции, вовлекая их в яркую и интересную жизнь художественных произведений".
Визуальное творчество в обучении чтению литературы. Сюда входят такие методы, как:
1. рисование эпизода по своему выбору,
2. рисование персонажа из конкретного эпизода; и
3. описание атмосферы фильма; 3. описание атмосферы фильма
4. нарисовать образ изображаемого фильма; 4. нарисовать образ изображаемого фильма; 5. нарисовать образ изображаемого фильма.
5. нарисовать концепцию изображаемого фильма,
6. обсудить иллюстрацию, выполненную художником.
Рисуя иллюстрации, дети могут свободно использовать свои собственные идеи. С помощью красок дети передают свое отношение к персонажам и событиям в произведении. При иллюстрировании конкретного эпизода учащиеся размышляют о своем понимании содержания рассказа и своем отношении к прочитанному. Для развития творческой деятельности можно также создавать диагональные полосы. Здесь целью является создание серии фильмов, представляющих персонажей и места их действия. Эта работа часто выполняется в группах по два-три человека и занимает 10-30 минут. После того как кадры фильмов готовы и раскрашены, они проецируются на доску в порядке повествования. Каждый кадр обсуждается, и дети оценивают, отражает ли кадр замысел автора, правильно ли выбраны цветовые тона, передает ли кадр настроение и эмоции персонажа. Эта деятельность способствует нравственному и эстетическому развитию учащихся на уроках литературного чтения, а также делает уроки интересными и увлекательными. Драматическая творческая деятельность на уроке литературного чтения.
Из всех способов организации творческой работы на основе чтения драматизация - один из самых сложных, но и один из самых интересных. Драматизация - это начало и предпосылка системы развития интеллектуального мира младших школьников.



2.2 Критерии оценки сформированности нравственно-эстетических качеств у детей младшего школьного возраста
Мы рассматриваем творческую деятельность как эффективный способ развития и формирования нравственно-эстетических качеств личности ребенка, предоставляющий достаточные возможности для развития нравственно-эстетических элементов в процессе обучения и развития учащихся в младших классах школы.
Цель исследования - выявление задачи определения критериев и показателей уровня сформированности нравственно-эстетических качеств личности ребенка в младших классах начальной школы.
Нравственное воспитание характеризуется уровнем осознания нравственных качеств, норм и стандартов, эффективным принятием общечеловеческих ценностей и применением их во всех видах деятельности, в том числе эстетической и творческой, а также характером и уровнем эмоциональной выразительности.
Для выявления уровня нравственно-эстетического развития младших школьников было проведено исследование. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 1 г. Нововоронеж Общеобразовательной школы.
Цель исследования: проанализировать эффективность использования творческих заданий и упражнений в обучении литературному чтению для нравственно-эстетического развития младших школьников.
Задачи
1. определить уровень нравственно-эстетического развития учащихся начальной школы
2. подобрать систему творческих заданий и упражнений для нравственно-эстетического развития личности учащихся
3. проанализировать эффективность выбранных упражнений
4. сравнить уровень нравственно-эстетического развития личности учащихся до и после использования творческих заданий на уроке литературного чтения
Исследование проводилось с учащимися второго класса. Всего в исследовании приняли участие 26 учащихся.
Для диагностики уровня нравственно-эстетического развития учащихся средней школы были выбраны творческие задания по иллюстрированию романа и созданию детского рассказа.
Эти задания позволяют определить нравственные идеалы, встречающиеся в детских литературных предпочтениях, и уровень нравственно-эстетического развития учащихся средней школы в целом.
В синтезе перед ними ставится задача написать собственную сказку, которую никто никогда не читал и не слышал. Анализ родословной главного героя важен для понимания личности автора, так как в процессе написания сказки автор и главный герой естественным образом отождествляются. При анализе главного героя необходимо учитывать несколько моментов, таких как
1) Мотивы действий главного героя,
2) его восприятие окружающего мира и его отношение к этому миру; и
3) Средства, с помощью которых протагонист преодолевает трудности, с которыми он сталкивается; и
4) Средства, используемые для достижения целей как путь к индивидуальному успеху. Сравнивая главного героя с автором и анализируя поведение главного героя, можно увидеть полную картину отношения автора к себе и окружающему миру, его моральные качества, модели поведения в различных ситуациях, индивидуальное восприятие трудностей и способы их преодоления и так далее.
Поскольку в сказках много персонажей, важно определить, с какими из них идентифицирует себя автор. Амбиции, различные интересы и способности, которыми обладают персонажи, могут передать качества, которыми обладает автор сказки.
Уничижительные термины, прилагательные и метафоры, используемые для описания главного героя, выражают эмоциональное отношение автора к самому себе. Мотивы поступков главного героя, реальные, латентные или скрытые, могут отражать собственные мотивы автора. Часто в сказках можно проследить динамику мотивов главного героя, когда он преодолевает трудности и переживает определенные ситуации, которые меняют его отношение к событиям и направление его ценностей. Ситуация в сказке, которая вызывает изменение главного героя, может символически представлять поворотный пункт или значимое событие в жизни самого автора.