изучение представлений о времени старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

ВВЕДЕНИЕ
Понятие времени можно назвать одним из самых сложных и в то же время одним из самых важных учебных навыков для детей дошкольного возраста. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, утвержденному Министерством образования Российской Федерации, познавательное развитие включает в себя развитие у детей первичного восприятия времени. От того, насколько дети смогут понять концепцию времени, во многом зависит их умение планировать свое время и дальнейшее содержание образовательной программы.
Время является достаточно сложным объектом восприятия. Понятие времени — это совокупность единиц измерения времени и их отношений, которые позволяют нам перемещаться во времени.
Даже дети дошкольного возраста учатся ориентироваться во времени: распознавать и измерять время (определяя правильное время на слух), понимать продолжительность времени (координируя и планируя деятельность с учетом времени) и изменять темп и ритм своего поведения в зависимости от имеющегося времени. Способность координировать и планировать деятельность во времени очень важна для детей. Способность координировать и планировать деятельность во времени становится основой для развития личностных качеств, необходимых детям при обучении в школе и в повседневной жизни, таких как регулярность, концентрация, целенаправленность и точность [3].
С другой стороны, характеристики времени как объективной реальности затрудняют его понимание детьми с ТНР. Поэтому мы сталкиваемся с проблемой помощи детям, чье мышление и восприятие в основном визуальное и образное, в понимании времени как неосязаемого явления. Эта проблема остается серьезным вызовом даже на современном этапе развития методик формулирования основных математических понятий.
Стратегические цели современного образования акцентируют внимание на формировании творческой и самостоятельной личности, ее развитии как активного субъекта жизни и деятельности. В связи с этим в педагогике активно обсуждается проблема перехода от модели образования, предусматривающей воспроизводство "готовых знаний", к модели производства, ориентированной на активизацию познавательной деятельности учащихся.
Цель исследования: изучить своеобразие формирования временных представлений у дошкольников с ТНР.
Задачи исследования:
. Провести обзор психолого-педагогической литературы по изучению формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
. Провести анализ формирования временных представлений у детей с ТНР.
. Подобрать методы и приемы для формирования временных представлений у дошкольников с ТНР.
Объект исследования: Пространственно-временные представления у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Предмет исследования: Процесс формирования пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Гипотеза исследования: существуют проблемы в развитии временных представлений у детей с ТНР.
Методы исследования: анализ научной литературы, тестирование, наблюдение.
База исследования: детский сад №64 г. Оренбурга.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, содержащего 17 источников.




ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСЛЕДОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТРАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Прежде всего, основными задачами формирования и развития восприятия времени ребенком дошкольного возраста являются основная практическая направленность на время, развитие чувства времени, знание индивидуальных критериев "времени" и приобретение первых представлений и восприятия существующих характеристик времени (объективность, периодичность, одновременность) Следует отметить следующее.
Отсутствие наглядных форм времени вызывает трудности в формировании и развитии знаний дошкольников о различных временных интервалах в силу типичности их мышления на данном этапе жизни. Для решения этой проблемы исследователи разработали и апробировали различные методы и приемы формирования и развития у дошкольников представлений о различных временных отрезках: наблюдение за взрослыми, природными явлениями, проекция изображений, дидактические игры и упражнения, чтение романов и другие методы.
Исследователи считают, что моделирование является одним из наиболее эффективных способов ознакомления дошкольников с понятием времени. Для обучения дошкольников течению времени предлагаются плоские модели (круги или квадраты разных цветов) с линейными движениями. По мере ознакомления с отдельными элементами модели ребенок узнает названия временных моделей, их чередование и последовательность.
Ключевой особенностью математики является то, что на базовом уровне она имеет дело с широкими процессами вычитания и с идеализированными объектами, которые представляют собой результаты этих процессов вычитания. Из этих объектов формируются и исследуются структуры. Таким образом, как с научной, так и с педагогической точки зрения, математическая деятельность уже на начальном уровне включает в себя комбинаторные процессы, такие как синтез, построение (от одного множества к другому). Она также включает синтез и конструирование (множеств из других множеств, рисунков и схем из других множеств), разложение и разбиение (множеств на подмножества, рисунков и схем на компоненты) и анализ полученных результатов. В результате этой деятельности происходит активное функционирование различных психологических механизмов, задействованных в математической деятельности, что приводит к развитию их взаимодействия и координации.
Специально организованное дошкольное математическое образование должно быть направлено, прежде всего, на познавательное развитие, с учетом возрастного развития познавательных процессов и познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста; изучению познавательного развития дошкольников посвятили свои работы Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьяков, Н.И. Чуприкова и др.
Особенности учебной математической деятельности, с учетом возрастных особенностей мышления дошкольников, должны отражаться в характеристиках взаимодействия задействованных в ней психологических механизмов. Поэтому в этой деятельности синтез должен преобладать над анализом и, следовательно, понимание целого должно преобладать над последовательностью процессов.