Психолого - педагогические аспекты участия родителей в адаптации ребёнка к школе

Введение
Актуальность. ФГОС НОО ставит задачу четко распределить зону ответственности между школой и семьей в воспитании учащихся. Между тем современные родители учащихся зачастую в силу различных объективных и субъективных причин стараются снять с себя эту ответственность, в результате чего страдает ребенок.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования (ФГОС НОО) для успешной адаптации первоклассника классный руководитель должен обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику.
Проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, И.А. Коробейников, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, А.Я. Варламова, С.И. Семенака и др.
Семья - это основоположник, фундамент в воспитании.
В период младшего школьного возраста родители воспитывают и развивают в своем ребенке способность к самостоятельности, обучению, самосовершенствованию. Все зависит от семьи, насколько достаточный вклад в развитие и воспитание ребенка они внесли, если все сделано правильно и вовремя, то школьнику будет легче самореализовываться, самовыражаться, проявлять свои умения и способности. Поэтому семья была, есть и будет важным катализатором в воспитании ребенка, ведь самая трудная и ценная работа отводится именно ей.
Объект исследования: Адаптация к школьному обучению
Предмет исследования: Взаимодействие школы и семьи в процессе успешной адаптации к школьному обучению
Цель исследования: Определить психолого-педагогические аспекты участия родителей в вопросах школьной адаптации ребенка к школе.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику и раскрыть особенности процесса адаптации первоклассников к школьному обучению.
2. 3. Описать формы и способы взаимодействия педагога с родителями в период адаптации первоклассников к школьному обучению.
Методы исследования:
• теоретические – анализ, синтез;
• эмпирические – беседа, анкетирование.
 
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы взаимодействия педагога и родителей в процессе успешной адаптации первоклассников к обучению в школе
1.1. Характеристика понятия адаптация. Особенности адаптации к школьному обучению
Понятие слова «адаптация» имеет различные значение, в зависимости от того, биологические или социальные ее аспекты рассматривают в конкретном исследовании.
С биологической точки зрения, адаптация – (от лат. Adaptation – приноравливание, привыкание) – это благоприятное приспособление к окружающей среде, действительности [2].
Рассматривая социальные аспекты, то тут адаптация – это приспособление к новому социуму, нормам поведения в коллективе. Процесс адаптации идет параллельно с процессом мотивации, они имеют прямую связь друг с другом. В ряде случаев, при наблюдении дезадаптации [4] у школьников наблюдается также и низкая мотивация к обучению.
Высокий же уровень мотивации будет указывать на то, что адаптационный процесс протекает успешно. Мы делаем вывод, что мотивация является одним из главных критериев уровня адаптации. Следовательно, адаптация первоклассников к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.
Адаптация может быть психологическая, физиологическая, социальная. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что ребенок не сразу становится школьником, а ему необходим определенный этап адаптации, в ходе которого его прежний опыт взаимоотношения с окружающими, все привычные факторы и стереотипы его поведения преобразуются в соответствии с новыми требованиями и условиями.
Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в адаптационный период – это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде [13].
Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает свои определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и др.
Процесс адаптации - важнейший момент становления ребенка в качестве субъекта учебной деятельности. Во-первых, потому, что в ходе адаптации к школьному обучению ребенок получает ориентацию в системе поведения, что надолго определяет дальнейшую судьбу его развития [5].
Во-вторых, в ходе этого процесса формируется ученический коллектив с определенным уровнем социально-психологической сплоченности. Взаимоотношения в школьном классе выступают мощным средством привлечения личности ребенка к новым социальным функциям, культуры, нормам поведения, характерных для школы [9; 10].
Процесс привыкания к школьной жизни и ее условиям является сложным. Одни дети проходят этот процесс легко без психических травм, а другие достаточно сложно, вследствие чего и возникает проблема «школьной дезадаптации» [21].
Изучение периода адаптации каждого учащегося необходимо для комплексного исследования общих адаптационных возможностей первоклассников, прогнозирования воспитательно-образовательного процесса в течение всей школьной жизни ребёнка, создания необходимых условий для успешного протекания процесса адаптации к школе [13].
Для того чтобы процесс приспособления к школьным занятиям протекал легко, быстро и носил устойчивый характер, следует учитывать факторы, влияющие на успешность адаптации:
1. Уровень функциональной готовности детского организма к обучению в школе. Так называемая недостаточная готовность определяется чаще всего не общим отставанием в развитии организма, а частичной незрелостью или недостаточным развитием некоторых функций, наиболее тесно связанных с учебной деятельностью.
2. Соответствие уровня биологического развития паспортному возрасту ребенка. Результаты исследований двух последних десятилетий обнаружили выраженную тенденцию в группе 6-летних детей к замедлению темпов биологического развития.
Установлено, что дети, имеющие замедленный темп развития, длительно адаптируются к занятиям и имеют сниженную успеваемость на первом году обучения. Поэтому при решении вопроса о готовности к систематическому обучению с 6-летнего возраста биологическое созревание организма является одним из основных медицинских критериев.
3. Возраст начала систематического обучения. Адаптация 6-летних детей к школе длится дольше – у них наблюдаются повышенное напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность
4. Состояние здоровья ребенка – один из основных факторов, влияющих не только на длительность и успешность адаптации к школе, но и на весь процесс дальнейшего обучения. Легче всего адаптируются здоровые дети, намного тяжелее – часто болеющие дети и дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии.
5. Микросоциальные семейные условия. В. И. Долгова называет детскородительские отношение главным фактором адаптации ребенка. Автор в своем исследовании по выявлению влияния стиля семейного воспитания на школьную адаптацию опиралась на 2 показателя успешности адаптации: тревожность и учебная мотивация.
6.Имеет значение также предварительное пребывание детей в детском саду, поскольку преподавание в 1 -м классе сохраняет так называемый «игровой» метод, а в подготовительных группах дет сада используются элементы школьного обучения.
7. Сформированность учебных мотивов системы является одним из условий, необходимых для успешной учебной деятельности на протяжении всего школьного периода. А формируется желание учиться главным образом в младшем школьном возрасте, и от того, насколько качественно оно сформировано, во многом зависит успешность всего дальнейшего обучения» [5].
8. Немало важное значение имеет эмоциональное состояние ребенка в школе. Так, Л.А. Ясюкова утверждает, что «при изучении процесса школьной адаптации важно знать эмоционально-энергетические особенности ребенка и особенно степень сбалансированности эмоционального реагирования.
Адаптация детей к школе в значительной степени определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Рациональная организация учебных занятий и режима дня существенно облегчает процесс адаптации детей к школе. При этом важно учитывать, что расписание учебных занятий, методы преподавания, содержание и насыщенность учебных программ, а также условия школьной среды должны соответствовать возрастным функциональным возможностям первоклассников.
1.2. Особенности участия родителей в адаптации ребёнка к школе
Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, социального и психологического развития. Именно начальный период обучения в первом классе решает данную задачу. Работа педагога по адаптации детей в школе включает в себя: взаимодействие детей с психологом, работу по организации внеурочной деятельности, празднование дней рождений, совместное посещение театра, выставок, экскурсий, игры с детьми на знакомство, на сплочение коллектива, на снижение симптомов тревожности; работа педагога с родителями.
Участие родителей в управлении образовательным процессом с точки зрения Закона «Об образовании в РФ» [1] рассматривается как одно из направлений сотрудничества классного руководителя с родителями наряду с психолого-педагогическим просвещением родителей и вовлечением их в образовательный процесс. Чаще всего рассматриваются и предлагаются в качестве тех самых форм вовлечения дни творчества родителей и детей, совместные мероприятия различной направленности, открытые мероприятия и уроки с возможностью присутствия на них родителей, привлечение родительских ресурсов к организации и проведению внеклассных дел и мероприятий, укрепление и развитие материально-технического обеспечения школы и класса.
Участие в управлении образовательным процессом родителей традиционно организуется при помощи таких форм деятельности, как участие родителей класса в работе Управляющего Совета школы, в работе родительских комитетов класса и школы. Исходя из выше сказанного, мы можем сделать вывод насколько важно сопровождение родителей в части «управления направленностью» родительского участия в процессе подготовки ребенка к школе, обучение родителей конструктивным формам общения с ребенком, принятию своей новой роли и роли ребенка. Наше исследование не закончено, мы планируем выявить и дать оценку формам взаимодействия семьи и школы, существующих на современных этапах образования, а также разработать рекомендации по профилактике деструктивных проявлений дезадаптации во взаимодействии первоклассников с работниками школы и членами семьи.
Можно заметить, что дети, посещавшие детское дошкольное учреждение, кардинально отличаются от малышей, родители которых приняли решение воспитывать их в узком семейном кругу. Детсадовцы соответственно имеют хорошую подготовку, что положительно скажется на адаптации в новой среде. Они более коммуникабельны, лучше усваивают материал, их успеваемость выше.
Это объясняется двумя факторами:
1.В любом дошкольном учреждении существует режим/распорядок дня, в который входит здоровый сон (обычно его называют тихим часом). Он позволяет восстановить нервную систему, укрепить иммунитет. Что уменьшает переживания при адаптации в школе, ребенок более сосредоточен. Чего нельзя сказать о малыше, который был на домашнем обучении. В основном они не придерживаются режима, что влечет за собой последствия в период адаптации в школе.