Основы профессиональной деятельности по профилактике эмоционального выгорания родителей детей с воз на этапе получения среднего профессионального образования

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современном российском об-ществе наблюдается устойчивая тенденция к интенсивному увеличению числа детей с ОВЗ. Это привело к развитию различных областей, в кото-рых дети этой категории могут получить помощь в образовании, медицине и других важных сферах своей жизни. Однако одним из наиболее важных аспектов благополучия особых детей является создание благоприятной среды вокруг них не только в общественной жизни, но и, преж-де всего, в их семье. В конце концов, именно здесь сосредоточено множе-ство проблем и трудностей. Это связано с бременем, которое испытывают родители детей с ограниченными возможностями.
Воспитание ребенка с нарушениями развития - это во многих отно-шениях очень сложная задача, связанная с рядом неразрешимых жизнен-ных проблем. Преодоление этих проблем связано с сильным стрессом для всей семьи, оказывает деформирующее воздействие на психику, что при-водит к страданиям, вызывает страхи, истерики, депрессию, одиночество, потерю самообладания.
В большинстве случаев повышенный нервно-психический стресс ис-пытывают родители, особенно женщины, поскольку матери постоянно находятся с детьми с ОВЗ. Негативные чувства, которые испытывают ро-дители, могут быть разными: гнев, смущение, ярость, разочарование. Ча-сто эти чувства не воспринимаются или подавляются, что приводит к напряжению и истощению нервной системы и, как следствие, эмоциональ-ному выгоранию.
Родители испытывают особый стресс, когда их дети получают сред-нее образование, поскольку, помимо проблемы со здоровьем детей, суще-ствует проблема получения ими образования, которое обеспечит им как социальные, так и психоэмоциональные аспекты в будущем.
Поэтому важнейшим направлением в психолого-педагогическом со-провождении семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья является коррекция эмоциональной сферы родителей.
Анализ индивидуальных проблем семьи ребенка с нарушениями развития представлен в работах Е.Б. Айвазян, М.А. Беляевой, Т.Г. Горя-чевой, О.Г. Комаровой, И.Е. Кузнецова, Е.М. Мастюковой, Г.Ю. Оди-ноковой, А.В. Павловой, М.М. Семаго, И.А. Солнцевой, В.В. Ткаче-вой, В.В. Юртайкиной и др. Несмотря на активное внимание ученых к проблемам семей с детьми с нарушениями развития, вопросы диагностики и помощи родителям в этой ситуации все еще остаются нерешенными и нуждаются в дальнейшем развитии.
Методологической основой исследования послужили теория лично-сти и ее взаимосвязей (Л.С. Выготский, Е.Г. Бабич, Д.Б. Браженкова, Т.Д. Василенко, Т.Г. Горячева, Е.В. Михайлова), культурно-историческая кон-цепция Л.С. Выготского, системный подход к семейному воспитанию ре-бенка с отклонениями в развитии (В.М. Сорокин, В.В. Ткачева, Е.Ю. Ше-банец и др.), психология детско-родительских отношений (Т.Д. Василенко, Л.Д. Демина, И.А. Ральникова, В.М. Сорокин, Г. Хоментаускас, теория эмоционального выгорания (О.В. Павлова, Ю.В. Попов, А.В. Стебловская, А. Чутко).
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы ис-следования.
Изученность темы. В ходе своего исследования было установлено, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, преподавателей, посвященных этой теме, что позволило мне подробно проанализировать их, выделить наиболее важные аспекты по этому вопросу и систематизировать получен-ные данные.
Проблема исследования - выявить условия для профессиональной деятельности по профилактике эмоционального выгорания родителей де-тей с ОВЗ на этапе получения среднего профессионального образования.
Объектом исследования является процесс профессиональной дея-тельности по профилактике эмоционального выгорания родителей детей с ОВЗ на этапе получения среднего профессионального образования
Предметом исследования является эмоциональное выгорание роди-телей детей с ОВЗ на этапе получения среднего профессионального обра-зования.
Цель исследования: определение основы профессиональной дея-тельности профилактики эмоционального выгорания родителей, воспиты-вающих детей с ОВЗ, на этапе получения среднего профессионального об-разования.
Гипотеза исследования: в основу исследования будет положено предположение, согласно которому решение проблемы профилактики эмоционального выгорания нуждается в определении основ профессио-нальной деятельности, связанных с определением нормативного регламен-та, осуществления этой деятельности и заданных рамок для ее выполнения.
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколько задач:
- рассмотреть специальные условия инклюзивного образования уча-щихся с ОВЗ на этапе получения среднего профессионального образова-ния;
- изучить общие правила работы с субъектами инклюзивного обра-зования;
- детально проанализировать профессиональную деятельность по профилактике проблем эмоционального выгорания родителей, воспиты-вающих детей с ОВЗ;
- изучить программу психологической поддержки родителей детей с ОВЗ, страдающих эмоциональным выгоранием, на этапе получения сред-него профессионального образования.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы были использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изучение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, стати-стический анализ данных, моделирование.
Источниковая база. В качестве источников были использованы научные статьи, учебники по психологии и преподаванию, статистику и интернет-ресурсы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.


ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДХОДОВ И
ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНО-СТИ НА ЭТАПЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ,
ПОЛУЧАЮЩИХ СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВА-НИЕ

1.1 Специальные условия инклюзивного образования учащихся с ОВЗ

Одним из наиболее значимых и перспективных направлений в систе-ме образования в настоящее время является развитие инклюзивного обра-зования. Государство уделяет этой сфере большое внимание, принят ряд нормативных документов, но, несмотря на это, на практике возникают во-просы, требующие немедленного решения.
Понятие «инклюзивное образование» закреплено в Федеральном за-коне от 29.12.2012 №273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [1].
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образо-ванию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Безусловно, одним из важнейших правовых актов по этому вопросу является Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон №273-ФЗ).
Статья 79 Закона № 273-ФЗ регулирует различные вопросы, связан-ные с организацией обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Так, в пункте 1 указывается, что адаптированная образователь-ная программа, а также индивидуальная программа реабилитации детей с ОВЗ предусматривают содержание обучения и условия организации обу-чения и воспитания учащихся детей с ОВЗ [1].
Пункт 3 Закона № 273-ФЗ указывает, какие особые условия суще-ствуют для обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья – это условия обучения, воспитания и развития таких учащихся, включая использование специальных образовательных программ и методов обуче-ния, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материа-лов, специальных технических средств обучения для совместного и инди-видуального пользования, обеспечение доступности специальных образо-вательных программ и методов обучения» [1].
В настоящее время в различных регионах страны разрабатываются и утверждаются комплексы мер по профессиональной ориентации инвали-дов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, позволяющие выби-рать профессию/специализацию с учетом их способностей и склонностей. Эти комплексы включают в себя следующие виды деятельности:
- профессиональная диагностика и профессиональные консультации инвалидов, лиц с ограниченными возможностями, их родителей (законных представителей) по вопросам получения СПО, ПО, ДПО (через организа-цию «горячих линий»);
- профессиональная ориентация инвалидов и людей с ограниченными возможностями, чтобы они могли выбирать профессию / специализацию в соответствии со своими способностями и стремиться к ней;
- предложения по обновлению законодательной базы для получения средне-специального образования и профессионального образования для учащихся с ограниченными возможностями и инвалидов, включая исполь-зование сети консультирования инвалидов и детей с ОВЗ, а также их роди-телей (законных представителей) по вопросам получения среднего профес-сионального образования;
- предоставлять консультационные услуги инвалидам и лицам с ограниченными возможностями и их родителям (законным представите-лям) для обеспечения доступности профессионального образования и профессиональной подготовки в конкретном регионе;
- оказание психологической и педагогической поддержки учащимся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам, независимо от ме-ста их учебы в конкретном регионе, а также оказание необходимой психо-лого-педагогической помощи на дому (при необходимости).
Хотя термин «дети с ограниченными возможностями» является об-щепринятым в нашей стране, необходимо понимать, что ограниченные возможности предполагают не только физическую потерю, но и психоло-гическую потерю, потерю способности заниматься бытовой, социальной и другой деятельностью. В зависимости от состояния здоровья возможности бывают временными или постоянными [17].
Одной из задач государства и общества является создание условий для публичного и качественного образования людей с ограниченными возможностями и инвалидов. Наконец, важнейшим условием социализации таких детей является образование.
Учет инклюзивного образования в системе профессионального обра-зования является основополагающим, поскольку получение простой про-фессии часто дает детям с ОВЗ возможность безопасно интегрироваться в общество и чувствовать себя необходимыми не только для своих близких, но и для общества в целом [12].