Дидактический потенциал языковых игр

Глава 1. Дидактический потенциал языковых игр
1.1. Понятие и классификация лингвистической игры

Лингвистическая игра или языковая, представляет собой разновидность дидактической игры, которая создается специально и ориентирована на достижение целей обучения как целенаправленного процесса. Отличие дидактической игры заключается в том, что формы ее активности определяются взрослыми и предъявляются обучающимся в качестве игровых правил [1, с. 121].
Лингвистическая игра, как и любой вид дидактической направленности, содержит такие элементы деятельности, как: мотив, игровая задача, учебное решение задачи. В процессе игровой деятельности обучающиеся усваивают новые знания, которые заложены содержанием игровой деятельности. Как правило, на уроках осуществляется прямая постановка учебной задачи, а в рамках дидактической игры задача возникает в виде цели, которую ставит непосредственно сам ребенок. [3, с. 53]
В процессе игровой деятельности в большей степени продуктивно реализуется формирование у обучающихся определенных довольно сложных логических операций. Но следует учитывать, что для того, чтобы был сформирован прочный навык, целесообразно применять не отдельные игры, а комплекс однотипных игр, в результате которых происходит формирование прочной, осознанной интеллектуальной установки. Значительный образовательный эффект учителем может быть достигнут только тогда, когда учебная задача сочетается с игрой таким образом, что учеником она воспринимается исключительно как задача, подходит к ее решению осознанно, но при этом он все-таки поглощен игровой деятельностью [7, с. 65].
Лингвистические игры, основанные на указанном подходе, как правило, обладают наибольшей продуктивностью и используются на всех видах уроков по русскому языку, при этом игровые компоненты могут участвовать не только в формулировании правил игры, но и в принятии той или иной роли, которая соответствует выполняемому заданию в контексте игры.
Как считает А.Н. Леонтьев, дидактические игры в контексте обучения русскому языку следует относить к «рубежным играм», и они являются переходной формой к той неигровой деятельности, к которой они служат подготовительным звеном». Такой вид игры не обеспечивает способами ориентирования в исходном виде, а обуславливает необходимость в поиске, т.е. дает возможность для саморазвития, предоставляет позитивные возможности для реализации способностей при помощи овладения доступными методами систематизированного человеческого опыта. [9, с. 45]
Вместе с различными упражнениями лингвистическая игра ориентирована на закрепление пройденного материала, на стимулирование речевой деятельности учеников, выступает в качестве наиболее эффективного средства повышения речевой мотивации и отработки нужных умений и навыков. Игровая деятельность, как правило, импонирует обучающимся и стимулирует их интерес к процессу познания, позволяет донести любой учебный материал в увлекательной форме, создает позитивное рабочее настроение, процесс усвоения знаний осуществляется легче. [7, с. 141]
В процессе лингвистических игр ученику легче преодолевать серьезные трудности, происходит тренировка своих сил, развиваются способности и умения, формируется навык наблюдения, сравнения, сопоставления, ученик учится классифицировать предметы в соответствии с определенными признаками, осуществляет доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. [6, с. 73]
В рамках анализа результата, полученного при применении лингвистических игр в системе уроков по русскому языку, подмечено, что этот вид деятельности эффективен в процессе учебы при условии совмещения учебной задачи с интересной для обучающихся игровой ситуацией. [8, с. 27].
Структура предмета «Русский язык» должна обеспечить обучающихся действительными образцами высокохудожественного языка, воспитать у них культуру речи, научить их правильно, точно и выразительно передавать собственные мысли, знания, чувства.
Лингвистические игры способствуют формированию культуры речи, которая представляет собой культуру владения родным языков.
Культура речи предполагает особый выбор и организацию языковых средств, которые в контексте ситуации общения и при соблюдении собственно языковых, коммуникативных и этических норм обладают наибольшей продуктивностью в достижении поставленных коммуникативных целей.
Рассмотрим подробнее аспекты культуры речи: коммуникативный, этический и нормативный, которые позволяют рассматривать ее с позиции ее качества, обеспечивающее успешность процесса коммуникации, правильности речи и ее употребительность.
Нормативный аспект основывается на определении понятия «норма» как основного термина речевой и языковой культуры. Норма представляет собой совокупность наиболее удобных в контексте повседневного общения определенного общества языковых средств. Такая совокупность формируется как итог отбора лексических, синтаксических, морфологических и других компонентов. Отметим, что только нормативный аспект из перечисленных подлежит кодификации. Кодификация подразумевает закрепление тех или иных норм языка в качестве предписаний, зафиксированных словарями или справочниками. Нормативный аспект предполагает усвоение обучающимися правил согласно разделам русского языка.