Изучение особенностей развития фонетического восприятия у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи

Овладение речью на современном этапе выступает в качестве одной из важнейших задач дошкольного образования. Речевое развитие является одной из образовательных областей, в рамках которой проводится работа по формированию фонематического восприятия, играющего важную роль в правильном звукопроизношении.
У детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) отмечается несформированность всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической, лексико-грамматической, связной речи. В структуре речевого нарушения выделяется нарушение фонематического восприятия, которое необходимо для дифференциации звуков.
В логопедическую работу с детьми дошкольного возраста с ТНР входит диагностика состояния фонематических процессов, отбор эффективных методов и приемов коррекции нарушений фонематического восприятия. В связи с этим возникает необходимость исследования фонематического восприятия у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи фонематического восприятия. В связи с этим рассмотрение темы «Изучение особенностей развития фонетического восприятия у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи» является актуальным.
Цель работы: разработать практические рекомендации по организации и содержанию коррекционной работы по развитию фонетического восприятия у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования: фонетическое восприятие дошкольников.
Предмет исследования: особенности и способы развития фонетического восприятия у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи работы:
1. Проанализировать научную педагогическую, справочную и методическую литературу с целью выявления понятия и значения фонетического восприятия.
2. Выявить особенности проявления тяжелого нарушения речи.
3.Изучить фонетическое восприятие у детей с тяжелыми нарушениями речи.
4. Диагностическим путем определить проблемы фонетического восприятия у дошкольников 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
5. Разработать рекомендации по содержанию коррекционной работы по развитию фонетического восприятия у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза исследования. Дошкольникам с тяжелыми нарушениями речи, в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием, испытывают заметные сложности в плане фонетического восприятия. Для их преодоления важны специальные коррекционные занятия, а также специальные игры и игровые упражнения.
Методы исследования:
Теоретические: анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы по теме курсовой работы, синтез, моделирование.
Эмпирические: диагностические методики, направленные на изучение состояния фонетического восприятия (построенные на основе методических рекомендаций Н.М. Трубниковой), наблюдение.
Практическая значимость исследования заключатся в разработке практических рекомендаций по содержанию коррекционной работы по развитию фонетического восприятия у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, которые могут быть полезны логопедам и воспитателям.
База исследования: МДОУ № 463 комбинированного вида.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
 
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития фонетического восприятия у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

1.1 Понятие и сущность фонетического восприятия

Фонематическое восприятие представляет собой способность индивида воспринимать звуковой состав слова. При этом именно фонематическое восприятие помогает понять, сколько в слове слогов, сколько в слове звуков, где какой звук находится. Кроме этого, сформированное фонематическое восприятие – это залог правильной слоговой структуры слов, четкого произнесения звуков, основа легкости овладения грамматическим строем языка. Также сформировавшееся фонематическое восприятие лежит в основе «четкого произношения, грамотной слоговой структуры слов, правильного проговаривания звуков, выступает в качестве начала легкого усвоения ребенком грамматического строя языка» [3, c. 41].
Фонема – это единица языка, выполняющая ряд важных функций в речи. Среди данных функций выделяются опознавательная (перцептивная) функция – опознание фонем, различительная (сигнификативная) функция – дифференциация фонем, разграничительная (делимитивная) функция – разграничение фонем и противопоставление по ряду признаков. К таким признакам относятся акустические и артикуляционные. В соответствии с этим фонемы включают в себя акустические и артикуляционные признаки, которые позволяют отграничить их от других, что важно для правильного звукопроизношения [1].
Фонематическая система – это совокупность фонем языка, в которой каждый звук отличается определенными «смыслоразличительными признаками» [19, c. 21]. Среди таких признаков выделяются глухость и звонкость, мягкость и твердость согласных звуков, способ и место образования звуков, участие нёбной занавески [7, c. 31]. Если у звуков присутствует несколько различительных признаков, то они являются не близкими, далекими, не схожими между собой, что в свою очередь не приводит к нарушению их дифференциации. И наоборот, если звуки обладают сходными акустическими и артикуляционными признаками, то в речи они могут нарушаться, смешиваться, заменяться другими звуками, оппозиционно близкими.