Психосоциальная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей (На примере работы ГОБУСОН Центр социальной помощи семье и детям)

Несмотря на множество международных и национальных законодательных актов, направленных на защиту прав детей, все еще существует значительное количество детей, лишенных заботы и поддержки своих биологических родителей. Отсутствие родительского попечения оказывает серьезное влияние на психологическое и социальное развитие этих детей.
В связи с этим, проблема детей, оставшихся без попечения родителей, является одной из наиболее актуальных и сложных социальных проблем современного общества. Миллионы детей по всему миру сталкиваются с ситуацией, когда они лишены заботы, поддержки и стабильности семейной жизни. Такая ситуация оказывает серьезное воздействие на их психологическое и социальное благополучие, а также на их возможности для адаптации и развития. Дети без попечения родителей являются уязвимой категорией населения. Они испытывают потребность в особой поддержке и заботе, чтобы преодолеть эмоциональные и психологические травмы, связанные с потерей близких и изменением жизненного контекста. Психосоциальная работа может помочь им развить навыки самоуправления, социальной адаптации и повысить их самооценку.
Разработка эффективных методов психосоциальной поддержки и работы с этой категорией детей является важной задачей для специалистов, работающих в сфере социального обслуживания, психологии и педагогики. Исследование позволит выявить наиболее эффективные подходы и методы работы с детьми без попечения родителей, что будет способствовать улучшению качества жизни этих детей и их успешной интеграции в общество .
Проблема психосоциальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, является предметом длительного и обширного исследования. За последние десятилетия проведено значительное количество исследований, направленных на понимание психологических и социальных последствий, с которыми сталкиваются эти дети, а также на разработку и оценку эффективности различных методов и подходов психосоциальной поддержки.
Теоретической основой нашего исследования явились работы российских и зарубежных педагогов, исследовавших различные аспекты проблем детей, оставшихся без попечения родителей. Среди них можно назвать комплексный и личностно-ориентированный подходы к ребенку (М. А. Гулина, Л. М. Шипилина), подготовку детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению (Л. С. Кочкина), социально-психологические особенности детей, оставшихся без попечения родителей (Т. М. Панченко, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых).
Однако, несмотря на значительное количество исследований, проблема все еще остается сложной и требует дальнейших исследований и разработки эффективных методов работы. В частности, требуется более глубокое понимание индивидуальных потребностей и особенностей детей, оставшихся без попечения родителей, а также разработка и адаптация программ и подходов, учитывающих их специфические потребности и контекст .
Объект исследования – дети, оставшиеся без попечения родителей.
Предмет исследования – психосоциальная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей.
Целью данной курсовой работы является изучение и анализ методов и подходов психосоциальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей на примере ГОБУСОН «Центр социальной помощи семье и детям» города Мурманска.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:
1) Выявить социально-психологические особенности детей, оставшихся без попечения родителей;
2) Определить понятие «психосоциальная работа» и ее особенности с детьми, оставшимися без попечения родителей;
3) Рассмотреть основные методы и подходы к психосоциальной работе с детьми, оставшимися без попечения родителей;
4) Изучить опыт психосоциальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, ГОБУСОН «Центр социальной помощи семье и детям».
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретическое изучение и анализ научных трудов и исследований по проблеме психосоциальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей. Реализован комплексный исследовательский подход к изучению материала по теме работы.
Курсовая работа состоит из введения, 2 глав и 4 параграфов, заключения, списка литературы.

 
ГЛАВА 1. ДЕТИ, ОСТАВШИЕСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, КАК ОБЪЕКТ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1. Социально-психологические особенности детей, оставшихся без попечения родителей
Дети, оставшиеся без попечения родителей – дети в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящиеся в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбывающими наказания в учреждениях исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений, уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребёнка оставшимся без попечения родителей в установленном порядке.
На данный момент наблюдается очевидное различие в психическом развитии детей, которые выросли без попечения родителей, по сравнению с их сверстниками из семейного окружения. Развитие этих детей происходит с замедленным темпом и сопровождается рядом качественных отрицательных особенностей, которые присутствуют на каждом этапе их детства – от младенчества до подросткового возраста и дальше. Эти особенности проявляются по-разному и в различных степенях на каждом возрастном этапе, но все они оказывают серьезное влияние на формирование личности растущего человека .
Исследования показывают, что лишение детей материнской заботы и психическая депривация, которые часто наблюдаются в сиротских учреждениях, имеют катастрофический эффект на их социальное, психическое и физическое здоровье.
Большинство этих детей страдает от недостатка личного внимания и эмоциональной стимуляции, которые необходимы для их нормального развития. У таких детей часто наблюдаются серьезные повреждения личности, самосознания и интеллектуального развития. Исследователи предполагают, что эмоциональная депривация делает особенно значимым момент отторжения, который оказывает травмирующий эффект на протяжении всей жизни ребенка. Дети, изолированные от матери с рождения до шести месяцев, остаются менее разговорчивыми по сравнению со сверстниками из семейного окружения. Изоляция от матери в возрасте от 1 до 3 лет часто приводит к серьезным последствиям для интеллекта и личностных функций, которые не поддаются коррекции. Разлука с матерью, начиная со второго года жизни, также имеет печальные последствия, которые трудно исправить, хотя интеллектуальное развитие может нормализоваться.
Путем сравнения адаптационных реакций детей, поступающих в детские дошкольные учреждения и дошкольные детские дома, можно отметить, что неблагоприятное течение адаптации характерно для 55% детей, находящихся в детских домах, в то время как в детских садах этот показатель составляет 3,4% . Неблагоприятное течение адаптации проявляется в значительных изменениях в психоэмоциональной сфере, вегетативной регуляции, формировании серьезных нервно-психологических расстройств, нарастании отрицательных эмоций, ограничении функциональных возможностей и нарушении регуляторных механизмов.
На каждом этапе детского развития выделяется ведущий тип деятельности, который оказывает наибольшее влияние на формирование психологических новообразований, определяющих уровень развития отдельных психических процессов и личности ребенка в целом. Также он влияет на формирование других видов деятельности, определяющих перспективу развития на следующих возрастных этапах. Общение с взрослыми играет ключевую роль в усвоении детьми общественно-исторического опыта, который является основой их психического развития. Важным аспектом общения является его участие в механизме перехода ребенка от одного вида ведущей деятельности к другому.
Потребность в общении не остается неизменной, она развивается и проявляется в различных формах общения. В течение первых семи лет жизни содержание потребности ребенка в общении расширяется от потребности в доброжелательном внимании взрослого до потребности в сотрудничестве с ним, затем в уважении и, наконец, в сопереживании и взаимопонимании .