Курсовая работа по Дошкольная педагогика на тему Формирование предикативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр

Введение

Речь выполняет ведущую функцию в развитии мышления ребенка, в планировании и организации его поведения, в формировании социальных связей. Своевременное формирование лексического строя языка ребенка – одно из основных условий обеспечения полноценного речевого и общего психического развития.
При нормальном развитии у ребенка к старшему дошкольному возрасту продолжает усваиваться модель родного языка. А. Г. Гвоздев отмечает, что в этот период формируется базовая основа словаря, которая в дальнейшем только дополняется. Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева и другие исследователи считают, что нарушения формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи проявляются в резком расхождении объёма активного и пассивного словаря, в ограниченности словарного запаса, неправильном или неточном употреблении слов. Наибольшие трудности наблюдаются при усвоении детьми с общим недоразвитием речи глагольной лексики. Глагол имеет большое значение как в формировании словарного запаса, так и в целом в речевом развитии, так как является связующим элементом для построения речи.
За основу исследования взято определение предикативного словаря Н. В. Сычевой, которая считает, что глагольный словарь – это многословная, разветвленная система со своей структурой, своеобразием элементов, закономерностями функционирования, это вся совокупность слов, обозначающих действие или состояние предмета .
По данным В. К. Воробьевой, Н. С. Жуковой, В. А. Ковшикова, наблюдаются большие различия между предикативным словарем детей с нормальным и нарушенным речевым развитием. Г. Р. Шашкина отмечает, что у детей с общим недоразвитием речи чаще наблюдается словарь, обозначающий бытовые действия. Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховская отмечают, что при употреблении глаголов дети с общим недоразвитием речи часто нарушают грамматические формы, что в результате приводит к многочисленным аграмматизмам. Например, дети заменяют глаголы существительными, затрудняются в образовании временных форм глагола и в образовании множественного числа глаголов от слов в единственном числе.
Способы коррекционной работы по преодолению нарушения предикативного словаря описаны в работах: В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко, Н. Е Ильякова, И. А. Чистяковой и др. Несмотря на многочисленные работы и опыт специалистов проблема преодоления нарушений глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи рассмотрена недостаточно в научной и методической литературе. В связи с этим тема является актуальной.
Цель исследования: теоретико-методическое обоснование и практическое описание формирования предикативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр.
Объект исследования: формирование предикативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: формирование предикативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр.
Задачи исследования:
1. На основе анализа учебно-методической литературы выявить закономерности и этапы формирования предикативного словаря в процессе онтогенеза и его особенности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Рассмотреть возможности дидактической игры как средства формирования предикативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. С помощью подобранной методики провести практическое исследование на выявление уровня сформированности предикативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Описать содержание педагогической работы по формированию предикативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр.
Методологической основой исследования являются:
- труды А. Н. Гвоздева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии и др., раскрывающие особенности развития словаря ребенка и связи с развитием мышления и всех компонентов речи;
- работы Р. Е. Левиной, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и др., раскрывающих особенности развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
- методические рекомендации Н. С. Жуковой, Р. И. Лалаевой, Е. М. Мастюковой, Н. В. Серебряковой, Т. Б. Филичевой, описывающие возможности целенаправленной, специальной работы для преодоления нарушений предикативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: методики выявления уровня сформированности предикативного словаря у детей с общим недоразвитием речи;
- математическо-статистические: качественная и количественная обработка результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что комплекс диагностических методик по изучению предикативного словаря и предлагаемая работа по формированию предикативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр может быть использована логопедом, воспитателями, работающим с детьми с общим недоразвитием речи.
Глава 1 Теоретические основы изучения формирования предикативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр

1.1 Закономерности и этапы формирования предикативного словаря
в процессе онтогенеза

Развитие словаря ребенка связано с развитием мышления и психических процессов, а также с развитием всех компонентов речи. В становление речи выделяют несколько периодов. Первый период длится до одного года. Это «доречевой» период, который включает в себя несколько стадий: гуление, крик, лепет.
С помощью речи ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего